总结知识点.教师对学生进行分组后，小组成员就会准备小刀、石棉网、滤纸、小烧杯等工具以及酚酞、水、钠等溶液，但是对于后续工作全部都是一个学生完成，例如很多小组将金属钠在空气中点燃、金属钠和水发生反应等操作都让一个学生负责，其他小组成员只是在旁边观看，这样的学习过程缺乏学生间相互交流、相互合作.实验结束后，学生将观察到的现象告知教师：金属钠和水滴入适量的酚酞溶液，溶液颜色呈现红色，并且写出化学方程式：2Na+2H2OH2↑+2NaOH，本质是2H2O+2NaH2+2OH-+2Na↑.由于对学生回答十分满意，教师未关注到课堂中问题.这样的课堂上，学生直接将结果汇报给化学教师，谈不上学生间讨论，更加没有分享实验操作的想法以及策略.可见，这样的合作学习只是停留于表明，尚未达到预期效果.
另一方面，高中化学合作学习开展过程中，教师对于课堂管理不到位.例如，当教师宣布开展合作学习时，很多学生便会聚集在一起，积极配合合作学习，和其他同学进行讨论，事实上有的学生并非真的进行学习讨论，只是借此机会进行谈话.
二、优化高中化学合作学习的有效策略
1.科学划分合作学习小组
在高中化学合作学习的过程中，化学教师可根据高中生日常表现、性格、考试成绩、动手能力等多方面因素，对全班学生进行科学划分，确保每个小组中包括不同水平的学生.这样不仅学生间相互学习，形成共同进步的局面，而且可确保小组间的水平相当，便于小组间进行交流.与此同时，教师观察学生的合作学习的情况，结合现实情况对小组成员进行适当调整.然而，在合作学习实践过程中，并非全部的成员都主动参与小组的学习，因此，老师应当采取有效措施鼓励每个成员参与学习活动，尽量细化化学学习任务，将任务落实到个人，充分调动每个成员的积极性，避免有的学生包揽全部任务的情况发生.例如，在高中化学教学过程中，教师可将对化学有浓厚兴趣和不感兴趣的学生划分为一个小组，这样营造化学学习氛围，培养学生的兴趣.
2.合理给成员分配任务
在合理划分合作小组后，老师应当指导小组科学分配学习的任务，将任务落实到每个成员身上，避免学习过程中出现盲目跟从的情况.每个学习小组通常都要选择一名组长，监督、组织该学习小组的学习活动，使得学习活动正常展开每个学习小组要选取记录员，其主要工作是记录该小组的讨论过程、学习等情况..此外，每个学习小组选取联络员，其主要工作是向教师反映该小组的学习情况.组长、联络员、记录员等角色并非一直固定的，而且每个成员都轮流担任的.例如，在碳酸钠的学习过程中，教材含有四个实验：Na2CO3与氯化钙、石灰水发生的反应；Na2CO3和盐酸发生的反应；检测Na2CO3溶液的pH；Na2CO3将油污去除实验.有的成员准备试管、酒精灯、镊子、pH试纸、胶头滴管、广口瓶、双孔塞、玻管、石棉网等实验工具；有的成员准备浓盐酸、浓度为0.5 mol/L的Na2CO3溶液、石灰水、表层存在油污铜片；有的成员专门负责记录合作学习的进程.
3.合作学习遵循的原则
合作学习侧重生生间交流，因此，教师应当预留足够的时间给他们，鼓励其相互交流，共同进步.基于合作学习，每名成员都可充分发挥自身的才能，将自我价值、小组学习有机结合.老师可引导他们进行讨论，提倡学生探索知识，老师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者，或者是共同进步的伙伴.国内学者认为，在合作学习的过程中，小组成员相互讨论，相互学习，共同进步，是一个充满友爱、温暖的过程.合作学习不仅满足学生归属和爱的需要，而且提高他们人际交往的能力，符合新课改的要求.引导学生针对实验步骤、方法、现象等进行探究，总结相关的化学方程式
4.合理设计合作学习的任务
提高化学课堂的教学效率是教师的内在职责.因此，教师必须对合作学习的任务进行合理设计，进而促进合作学习顺利展开.化学教师可全面考虑教学环境、学生学习能力、教学目标、新课改要求、教学内容、生活实践等情况，选取恰当实践组织学生进行合作学习.另外，高中老师可不安排较多的合作学习，重视效果.老师可结合化学课程的内容，事先准备一些和任务有关的背景知识，有利于学生在学习前具有一定的理论基础，并且老师必须明确学习任务，避免学生盲目展开合作.此外，教师应当结合学生的水平来设计任务，确保在学生的能力范围内.倘若任务超过学生的能力，则极易出现冷场的情况.倘若任务过于简单，则学生会轻视问题，讨论时只是随便谈谈，甚至闲聊.例如，在金属钠的碳酸盐的学习过程中，教师可布置高中生了解侯氏制碱法产生的背景以及侯德榜的生平事迹，扩大知识面，这样不仅有利于高中生对教材的学习，引导学生探究侯氏制碱法的