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总结，了解所代表国家的相关背景及在具体克隆问题上的利益、观点、政策和措施。在这一点上，学生要运用英语综合能力理解、分析和归纳所获得的一切与主题有关的文本或影像资料，撰写自己国家的立场文件。这些工作需要学生主动、创造性地完成，给学生掌握英语写作技能提供了良好平台。教师的作用与传统的课堂发生根本性的变化，其不再是权威、核心，而是活动的协调者和服务者，负责挖掘学生的潜能，帮助学生形成自己独特的认知结构。
（2）可信度的批判性
教师根据学生的准备情况和意愿选出6名同学，通过演讲陈述自己代表国家的观点，在这个过程中，学生必须要理解或论证事物与现象之间的因果关系，例如治疗性克隆技术应用于胚胎干细胞的提取向人类展示广阔前景的同时，也向人类社会现有的道德、伦理、精神生活提出严峻的挑战。学生要确认自己能够拿出具有说服力的理由和论据，而不是简单地肯定克隆技术巨大的医疗优势，也不是因为它会给生命伦理带来冲击就全盘否定它。学生运用对语言意义的阐释，不仅检验了其口语交流水平，更是对思辨能力的挑战，因为学生要在释义和批判评价方面展示出思维技能，包括筛选重要信息和非重要信息，安排事实与观点的次序，重点强调自己的目的和语气等。
（3）解释真实的全面性
6名学生在“模拟联合国”大会中，陈述完代表自己国家的立场文件之后，就要进行磋商，形成友好联盟，就议题的具体问题达成一致。与会的其他同学分别就自己代表的国家提问上述6位同学，如提出“你的国家是不是因为科技水平不发达、科研资金不够雄厚才积极反对克隆技术”、“对形成两周的人类胚胎进行干细胞移植算不算是克隆人”、“克隆技术所带来的益处是不是只有发达国家的国民才能享用”等视角独特的问题。参会的所有同学要进行友好融洽的磋商，正确处理局部与整体的关系，以一种动态、全面的眼光看待克隆技术产生的伦理问题。这一过程可以有效锻炼和培养学生思辨能力中的解释性/真实度评价。
2.“The Gift of Gift-giving”送礼的艺术
（1）创造与文化相关的体验
“思辨能力常始于未有定论的事物”[3]能让人们对自己已经掌握的知识进行反思和质疑。课文“The Gift of Gift-giving”阐述了这样一个道理：人们送礼是出于真心，但实际上大多数人在送礼的同时是期望得到回报的。教师要鼓励学生对课文内容主动质疑、自主学习反思，增加他们的参与意识，调动学生的积极性和创造性。根据研究生更具有思想，分析问题、解决问题能力较强的特点，教师可在课前挑选出6名学生，作为陈述组，每名小组成员代表一个国家，就本国Gift-giving方式和作用分别作主题陈述。其他的同学作为表演组，根据陈述组的主题陈述和在课文内容的基础上糅合真实生活中细节和片段，进行小型的新闻报道和专家访谈等活动。无论是陈述组还是表演组的学生，为了在课堂上有好的表现，课前都必须做大量的阅读准备工作。在这个过程中，教师不再是授业者，而是导演、设计师、引导者，甚至是参与者和学习者。
（2）在民主、和谐氛围的课堂中进行分析阅读
教师通过课堂提问和师生、生生讨论等课堂互动活动，分析解读课文，目的在于引导学生积极进行意义构建和对文本深层含义的解读。课堂活动可以围绕三个方面设计：（1）Analyze the first and the second paragraphs in text and try to find the message conveyed by the author by keeping this question in mind： what is his problem of gift-giving？（2）Work in groups and discuss the proposition Anthony Brandt tries to present in this essay.（3）Work in groups and try to identify the rhetorical mode in the essay.In what way is it effectively used？教师鼓励学生发散思维，从不同的视角考察课文内容，说出自己思辨的依据。教师不再是“话语霸权者”，不再同化学生的思维。
（3）精心布置课外活动
为了配合教学活动的顺利进行，帮助学生加深对课文的认识和对问题的思考，通过学思结合型任务，使学生具备文本使用能力和文本思辨能力。教师组织学生模拟中央电视台英语节目Up-close的录制，节目主题为：Do you think money buys prestige？学生不仅积极参与节目的互动抢答环节，而且主动向嘉宾学生发问，全程由教师负责录像，并建立学生课外活动电子档案。这种互动性的任务促进了学生的逻辑性发展和思辨能力的提高，形成了良性循环。
五、结语
根据我校研究生的具体特点，东北电力大学综合英语课程在教材内容上突出培养学生的思辨能力，教师通过对教学内容的合理安排，有效的课堂控制能力，融入跨文化的实际体验等手段，使传统静态知识转化为动态的课堂活动，使学生在有限的研究生英语学习中提高思辨能力，进而培养创新思维和创新精神。
参考文献：
[1]岳晓东.批判性思维的形成与培养：西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究，2000（8）.
[2]约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]孟凡菊.我国外语界批判性思维研究综述[J].吉林省教育学院学报，2012（3）：17-19.
[4]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.