阶段性评价分析总结
教师：侯 婧 年俊泰，2006 年出生，中度智障。2017 年 9 月份对该同学进行第一次双溪评价，视觉 18 分、听觉 10 分、触觉 9 分、味觉 8 分、嗅觉 9 分、认知 34 分，总分 99 分，最后得分 88 分，通过本次的分析评估由我担任该生的个别化教育，个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。因此，必须对该生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，因此在制订个别化教育计划之前特做了一次初步的摸底评价对该生各方面做出评价：
该生有一定的自理能力，掌握常用语数知识的能力一般，相当于四五岁孩子的水平，数学好于语文。喜欢唱歌，但质量不高。能进行简单的劳动操作。性格有些内向，喜欢独处，不能独立完成语言表达，口齿含糊，每句话只能说几个主要的字。平时胆小听话，能够听懂老师的指令并遵循。
由于智障学生存在着显著的个别差异，每一个智障学生在不同领域发展情况各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要制定个别训练计划来指导训练进程，针对年俊泰的学习水平和能力特点，我为其精心设计了一份学年个别化教育计划，分别从视觉，味觉，嗅觉，触觉和听觉等方面进行个别化教学，在帮助他学好文化课的同时，还努力发掘他兴趣技能方面的潜能，为他创设条件，让他从成功中体验到学习的乐趣，树立起对生活和学习的信心，通过将近一学年的的个别化教育训练，该生不仅在学科方面（语文、数学、生活常识）取得了进步，在生活自理能力方面（生活自理技能、休闲技能和家务劳动能力），更是学会系鞋带、整理书包、叠被子、洗碗。在康复训练方面（感知训练、体能动作练习、语言训练）也进步了不少，视觉注意和视觉追视能力有所提高，能注意
一分钟左右，动手能力强，喜欢摆、拼、拆等动手操作活动。对于黑色、白色识记比较清楚。对于其他色彩的辨认能力不强，但是通过巩固训练和教师帮助学生还是能够识别，在触觉感知能力方面，能分清冷热、软硬等生活中最常见的物体的性质；味觉感知有一定的基础，品尝后能说出酸、甜、苦、辣、咸等味道；嗅觉感知能力有一定的基础，通过训练能用鼻子闻并说出香味、臭味；听觉敏锐度良好，能听懂指令并能做出回应；会对相同的物品、常见相同颜色、大小等等标准进行简单配对和分类；在空间方位上知道上下、左右、前后，远近等；对数量概念有初步感知，会点数 1-10 个数，能够理解数表示的意义，可以按数取物；语言能力方面能进行简单的沟通，能把身边的事情简单的说给老师同学听，活动能力和领悟性有了一定的进步，能和同学一起玩耍，相处融洽，有自己的朋友。
总之，通过一段时间的个别化训练学生在各方面都有了一定的提高，但由于智障学生的遗忘较快，且记忆存在反复性，而且在训练过程中教师对于所属领域的个别化训练显的单一，有局限性，因此，在下一阶段课题组成员将集体商讨对策，找出更好的更适合智障学生的教学方法。例如：每节课中，除了完成教学目标所要求的学习任务外，对于智力损失轻的孩子也可以开展识字、说话、计算、动手操作、思想品德、绘画、甚至音乐、康复训练的教学，不仅巩固了前堂课的内容，又为以后新内容的教学作了延伸。