摘 要： 本文探讨了网络历史资源与历史特长生教学的内涵，从课前搜集网络资源、课中网络资源在历史特长生教学中的具体运用案例，课后构建特长生教学延伸平台及网络资源应用于历史特长生教学的反思等方面进行了论述，旨在充分发挥信息技术应用于特长生教学的优势特点，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的学科核心素养。
关键词： 网络资源 历史特长生教学 自主学习
一、利用网络资源，做好应用准备
1.搜集历史特长生教学资源。互联网上有很多与历史有关的网站，网站里包括文字、图片、影视等课程资源。这类网站大概分为综合类和专门类。综合类网站，如搜狐、新浪、凤凰网等，如凤凰网中历史栏目包括重读历史、世界史、古代史、近代史、古代史、考古、史学苑、知青等数十个项目，资源较为丰富。专门类历史网站，包括学术型网站、知识型网站、特长生教学型网站。学术性网站，如国学网、历史研究、中国先秦史等。知识型网站，如中国古籍网、中华五千年、历史在线等。特长生教学性网站，如中国历史课程网、中学历史特长生教学园地、人民教育出版社。这些网站提供了各种史料及最新的研究成果，给历史特长生教学注入了活力。在平时浏览网站时，要注意搜集与历史特长生教学有关的课程资源，及时整理。
2.建立历史网络课程资源库。历史网络课程资源库的建立应该分门别类，在特长生教学中坚持积累，不断补充鲜活的历史课程资源。可以按历史教材内容和课程资源的类型整理。按教材内容可建立政治史资料库、经济史资料库、文化史资料库及选修模块改革、战争与和平、中外人物评说分资料库，在每类资料库下可按照相应单元建立小文件夹。按课程资源类型可建立三个文件夹：文本类文件包括古籍文献资料、史学研究新成果、特长生教学案例、特长生教学论文等；影视类文件影视片段素材、纪录片素材、课件资源、课堂实录等；图片类文件包括历史地图集、历史文物、历史人物等。
二、網络资源与历史特长生教学实践
1.搜集网络资源，增强历史特长生教学效果。传统历史课堂特长生教学主要是老师的语言和板书，在渲染某种历史氛围的时候往往苍白无力，教师兴奋、学生岿然不动的现象普遍，现在网络资源包括计算机技术、网络技术、多媒体技术变成特长生教学手段，并且能够弥补黑板、粉笔等特长生教学手段的不足，通过网络技术手段，增强历史特长生教学效果。例如，教学经济史《古代手工业的进步》一课，课标要求学生认识古代手工业精品是劳动人民智慧的结晶，培养学生的民族自豪感。但是我校学生来自农村大都没有参观过博物馆，缺乏瓷器知识，但对历史文物鉴赏最感兴趣。学生缺乏瓷器知识，口头讲述不能使学生了解瓷器，懂得瓷器鉴赏。如何解决这个问题，现在可以通过网络技术手段实现，达到良好的教学效果。在授课时播放央视科教频道节目《寻宝》和河南卫视《华豫之门》等文物鉴赏节目片段，普及部分文物鉴赏知识，激发学生的探究兴趣，感兴趣的学生会自觉登陆文物鉴定与收藏专业网站，学习更多关于文物的知识。
2.创设历史情境，树立正确的历史意识。新课改要求历史特长生教学要在活动中进行，在活动中让学生学习历史、感受历史、理解历史。逝去的历史无法重现，没有历史知识的准确认知就不可能进一步正确地进行历史问题的分析判断。利用网络资源可以在一定程度上解决这个难题，拉近历史与学生现实之间的距离。通过真实的历史图片、录音和录像，利用PowerPoint、flash、authorware等制作平台制成课件，形象直观地创设历史学习情境，用声、光、形、色的动态画面冲击学生的视觉和听觉，让学生清楚了解历史知识，形成正确的历史认识。例如，在选修三《战争与和平》中第一次世界大战和第二次世界大战两课，一战和二战是20世纪改变世界的两次世界性的战争，然而其中很多战争前后细节，语言描述显得空洞无力，使学生认识模糊又容易混淆。可喜的是这两次世界大战都留下了真实的历史纪录片和有关专题纪录片，在课堂中播放使学生真实地看到1914年—1918年一战时期和1939年—1945年二战前后社会经济状况、国际时势、战争场景和进程的全部，观看视频更能使学生形成深刻准确的历史记忆。
3.围绕主题，完成历史专题学习。新课程历史教材突破以往的通史体例，代之以主题鲜明的模块专题。这意味着占有多一些信息资料将更有利于对一个历史主题的理解。在特长生教学过程中网络资源的展示可以根据课型的不同，分为教师主讲型的课件演示（powerpoint、flash、authorware等）；独立学习型的搜索资料、阅读思考；小组合作学习型的网上讨论、在线竞争（如专题网站学习）；师生互动型的导学释疑、论坛交流（如webquest学习），等等。在实际特长生教学中根据具体的特长生教学内容和学情状况，在各授课时段灵活设计使用网络资源及呈现形式。例如必修1《祖国统一大业》一课，这节课重点解决的问题是围绕“祖国统一”主题，利用网络资源展开学习，认识“一国两制”伟大构想的科学性。在上课之前，搜集大量关于祖国统一问题的历史图片、地图、文字史料，还有港澳台三地区的视频资料，按一定线索思路筛选整合。在课堂上，用网络资源制作的课件展示中国地图以感知港、澳、台的地理环境，投影图片、视频显示三地的历史概况、风貌、物产、社会人情等，营造特定的历史学习情景氛围，激发学生的学习兴趣。通过观看视频分析得出港、澳、台问题的历史缘由。讲港澳回归祖国，更是可以便捷地在网络上找到大量各种资料，剪辑出适合中学历史课程使用的片段，让学生通过观看了解外交谈判、港澳回归祖国等过程。关于港澳回归后的发展情况，可通过网络上的信息，以翔实生动的报道资料、图片视频让学生认同港澳在回归后，在“一国两制”方针贯彻下安定团结、发展繁荣的历史事实。利用网络资源，彰显主体性，各显其能发挥主观能动性，获得历史体验，教师根据学生的学习情况给予引导、鼓励和客观的评价。
4.利用网络资源，有效地实施情感态度与价值观教育。情感态度价值观是新课改增加的新要求，在课堂特长生教学中坚持立德树人，培养学生的历史情怀和人文关怀，在教授知识的同时达到育人的目的。然而，传统的文字型和图片型的材料创设的历史情境，对于新时代的学生来说感染力不强，几句悲情式的口号不足以感染学生。利用网络技术搜集视频音响资源，集合图片、文字、视频等资源，创设符合学生认知水平的历史情境，实现枪杆态度价值观教育目标。例如必修一《抗日战争》一课，“日军滔天罪行”一节如何感性认识日本侵华的实质及残酷性，紧靠教材三个文字例子和图片难以使学生引起心理冲击，深化对战争的思考及对现代日本右翼活动的认识。引入影片资料《南京大屠杀》、《黑太阳七三一》、《东京审判》，有关日军暴行的新闻报道资料，日本右翼势力活动的新闻报道视频，以大量的影像视频文字资料，多角度展现日军的暴行，使学生认识战争的残酷性，有力回击日本右翼势力否定历史的卑劣行径，正视历史，以史为鉴，正确看待中日关系的未来。
三、利用网络资源，延伸特长生教学平台，方便课后研究性学习
随着网络技术的普及，越来越多的学生通过网络开展学习，这就解决了传统课堂特长生教学不能延伸时间和空间的问题。在“互联网+”的大背景之下，大量的史料典籍数字化，教育特长生教学平台不断出现，课堂特长生教学模式层出不穷，为学生提供了新的历史学习方式。研究性学习是历史特长生教学的重要组成部分，有助于提高学生自主探究和分析问题解决问题的能力，是新课改的要求之一。以往的历史特长生教学在时间和地点上可以满足，现在利用网络技术就可以解决这个问题。例如，暑期即将来临时，给学生布置了一项研究性学习《探访藏传佛教寺院》的内容。首先给学生发放研究性学习计划，计划第一步要求大家上网查阅，多方面了解藏传佛教的有关知识，包括查阅藏传佛教文字材料、观看藏传佛教视频资料。有了基本的了解之后开展第二步活动探访寺院。就如何探访寺院，学生被要求上网查阅相关资料，制订探访的计划，最后完成不少于1500字的探访寺院的报告。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]刘军.历史特长生教学新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修100问[M].兰州：甘肃教育出版社，2012.