汇报工作，班长向班主任汇报工作，班主任不再是事必躬亲的保姆。学生能做的事，班干部不代做，学生自治实行小组负责制，小组组长即值日班长负责管理组员，将自治事项细化到人，组内和组间既分工又合作，形成全新的管理体系。这一管理体系的运行，促使每个学生改变了被动者的角色，他们很强的自我管理能力常常超出我的想象。
学生自治的组织保障是科学建组，合理分工。组长由自荐和民主选举产生，也可实行组长轮换制。组员要搭配均匀，综合考虑学生的个性、特长、性别等。小组人数以6-9人为宜。小组管理事项的分工要与组员商定，体现以学生为本、因人定岗的原则，力求人尽其才、各司其职、各负其责。
四、民主监督尊“生”权
学生充分行使民主监督权，有利于激发他们的主人翁意识，使师生、生生关系变得更加平等、民主、和谐，促进以学生为本的班级管理由他律到自律的转变。当我外出学习不在校时，我也能全面了解班情，班级工作能有条不紊地开展，让我真切地体验到以学生为本的民主监督式班级管理带来的快乐。
民主监督包括每周由自荐或推选产生的3名学生监督长，他们每天负责记载《监督长记录表》并交给我审阅，客观公正地反映班况，检举各时段的不良情况。值日班长在《值日班长自查表》上将已落实的管理事项打“√”并送给班长审阅，这种有效监督能防止常规管理过程中的不慎和疏忽。各组员在《学生履职自填表》上填写自己履行的职责，值日班长负责督促组员各负其责，以免自己单干。此外，我还在教室后面设立“学生意见箱”，以加强民主监督，分权制衡，更好地维护“生”权。（见表2；表3）
我将学生自定的期中、期末考试目标通过校信通发给家长，以发挥家长的力量督促学生达标。我将《老师监督记载簿》放在讲台上，供科任老师用来记录学生的守纪、课堂、作业等情况，发挥科任老师的监督作用。
五、民主评价激“生”心
我以“播报”“速递”“快讯”等方式通报当天班级管理的亮点，用excel电子表格考评学生的自我管理情况，按累计总分排序产生名次。一周一评比，对低得分者要求他对标找差，进行自我反省和自我调节。对得分高的个人和小组则实行奖励，将评出的“星级组员”通过校信通告知家长，激励他们为班级作贡献，让以学生为本的班级管理向自主、自觉的方向发展。（见表4）
我对小组采用捆绑式评价机制，周末根据本周累计积分评选出“星级组”。小组捆绑，绑住了每个小组成员的心，激发了学生的竞争意识和集体意识，增强了学生成长发展的自主性和合作性。
相对于以往权威式、保姆式的班级管理，生本式民主管理更符合学生自主发展的心理需求，它唤醒学生主体意识，弘扬学生主体精神，让班级充满了生命的成长气息，这成为我作为一个新时期班主任的幸福追求。