【摘 要】野外实习是生命科学教学工作中不可分割的重要组成部分，对学生而言，在巩固所学理论知识、培养实践动手能力以及综合能力方面具有重要意义。本文从野外实习传统教学模式存在的问题以及改革的具体措施方面，总结了近几年野外实习的改革和实践经验，为进一步提高野外实习的质量提供参考。
【关键词】野外实习；生物学；改革
【基金项目】本文系国家自然科学基金委员会颁布国家自然科学基金项目“新疆北部主要湿地鼓藻类植物的分类学研究”（编号：31560058）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）23-0040-02
野外实习是高校生物系植物学和动物学等课程实践教学的重要环节，是培养学生将理论知识应用到实践中的重要途径，对学生了解植物与环境之间关系、提高科学研究的意识及素质、培养分析问题及解决问题的能力等方面均具有重要的作用。相对于理论教学，野外实习教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性，在加强对学生的素质教育与培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。然而，由于诸多原因，许多高等院校的野外实习教学现状存在一些问题。野外实习教学一直被固定的旧模式所束缚，学生学习效果不够理想。但为适应社会对高等教育人才培养的要求，实施素质教育，野外实习教学已成为教育改革的当务之急。为此，笔者对其进行了分析，并在此基础上提出了相应的改革探索。
一、野外实习传统教学模式存在的问题
1. 实习前的组织管理制度和准备工作不健全
大多数高校野外实习的时间比较短，一般都为 5～10天。在野外实习的过程中，如果实习组织管理制度不健全，前期准备工作不到位，将直接导致实习指导教师主导作用发挥不够，学生们在思想上对实习教学不重视，无法调动学生们主观能动性的局面。实习的主体部分是野外阶段，这一阶段的组织和管理直接影响实习效果的好坏，也将直接影响实习计划的完成。
2. 教学实习方法和观念落后守旧
目前许多高校的野外实习都是采取了传统做法， 即教师带队，在指定地点沿着路线一边采集一边讲解。在这种教学组织形式下，学生常常紧紧跟随在老师周围，一边紧张地记录老师的讲解内容，一边忙碌地采集老师指定的植物标本，同时进行挂号牌，甚至用不干胶标签写上植物名称后，直接粘贴在植物的枝叶上。在这种以教师为中心的野外实习活动中，面对实习线路两侧种类繁多的植物，多数学生自己独立观察植物的时间非常仓促，结果形成囫囵吞枣式的被动学习局面。同时，由于学生没有仔细观察和比较植物的形态特征，往往难以形成深度的理解和记忆。
3. 环境破坏严重，部分物种在分布区灭绝
在植物野外实习过程中，采集标本是必不可少的一项，但采集标本是不得已而为之，是为了更好地利用和保护植物，这对环境也会造成一定的危害。学校的野外实习基地较为固定，每年的实习区域也相对不变，因此随着野外实习次数的增加，路边植物被不断采挖，破坏了植物栖息地，使得有些物种在分布区灭绝。在鉴定和整理过程中，很多植物又因为多余或者萎蔫等原因被随意丢弃，对于一些稀有的植物，这也许将造成毁灭性的破坏。
4. 学生学习积极性不高
一般而言，野外实习是学生比较感兴趣的内容。但是，在实习的过程中发现，由于课堂内容学得肤浅，部分学生产生逆反情绪，不把野外实习当作一个提高和巩固课堂知识的途径，而是当作外出郊游。野外实习时，急于知道植物的名称，而忽视对其他特征的观察、描述。如果教师将植物的形态特征、生活环境、经济用途等作详细的描述，学生又会产生急躁情绪或注意力分散，察而不细，听而不记，这些都直接导致了学生实习积极性和主动性的降低。
5. 考核方式不完善
野外实习成绩的考核评定，是对学生在实习过程中各方面表现的综合评价。传统的野外实习考核主要以学生采集标本的数量和制作效果以及识别种类的多少为主要依据， 虽然也能起到调动学生积极性等方面的作用，但忽视了学生能力、素质的培养和提高。导致野外实习结束时，学生只记住了实习地的部分常见植物。
二、野外实习教学改革的具体措施
1. 制定切实可行的野外实习计划
按照我校教学大纲的要求，生物学专业的野外实习时间为 2 周，一般是在大一下学期的6 月进行。根据每年的实际情况，由实习指导教师提前制定出切实可行的计划，以保证野外实习的顺利进行。另外，应当明确实习的目的和任务，通过实习，巩固和提高课堂及实验课所学知识，学会植物学野外实习的观察方法和植物学研究方法。对学生实习任务要求：掌握常见植物的形态特征及生境；掌握采集、压制、制作植物蜡叶标本的方法；掌握 30 ～ 40 个常见科的识别特征，认识常见植物 200 种以上；要求能独立运用工具书鉴定不认识的植物；学会进行科学小专题的调查研究。同时，安排学生准备好自备物品，如日用品、服装、运动鞋、草帽、记录本、常用药品等。
2. 改变教学模式，突破传统方法
指导教师、学生需要围绕共同的教学目标，形成一个学习共同体，而学生之间的相互合作也有利于提高他们的学习参与程度。实习中不再以学生跟着教师走，听老师讲为主要的采集识别方法，即在野外实习中，实习观念逐渐实现由单一的验证性实习转变为将验证性实习和探索性实习相结合的研究性实习。在实习前，将每班学生分为 3 或 4 个实习小组，在每次开展野外实习活动时，各小组轮流推选 3 名学生跟随植物学指导教师， 一人负责记录老师的讲解内容，一人负责给标本拍照，一人负责采集标本。其余学生则跟随本院动物学教师开展相关实习活动。 在野外的实习中，注重观察植物的外部形态特征，教师尽量采用启发式的教学方法。例如在鉴定一种植物之前，不直接告诉学生答案，而是引导学生观察植物的根、茎、叶、花、果、种子等外部形态特征，配合手摸、鼻嗅等方法，使学生将理论与实践相结合，达到不易忘记的目的。当天实习任务结束后，每组负责人员在驻地与同组成员一起整理所采集的植物标本，交流并分享实习收获与体会。这样可以充分发挥学生自主学习的积极性。
3. 开展环境保护教育，提高学生环保意识
教育学生科学采集标本，注意爱护环境，不多采，不滥采，不破坏，不乱扔，使学生认识到野生植物资源是有限的，必须科学、合理、有序地利用。近几年，由于数码产品的广泛使用，在实习过程中就可以做到很多植物以实地观察为主、采集为辅，能认清的则不采，需要采集的标本要严格控制“质”与“量”的关系。所谓“质”就是指标本既要有代表性和完整性，又要突出该物种的鉴别特征，还要附上详细的产地、生境、性状等记录；“量”是指严格控制标本采集数量，同种植物每组不得超过两份，用于复习和练习制作标本。对于个人而言，可用手机或数码相机将要认识的植物及时拍摄下来，以备复习和制作标本时使用。这就杜绝了过去那种随意采集、随意丢弃的现象，为生态做出了贡献，也给学生灌输了环保理念。
4. 强调实习的目的性和重要性
通过野外实习，不仅可以验证和巩固理论教学成果，扩大和丰富学生专业知识范围，培养学生野外独立进行科研工作的能力、吃苦耐劳和团结合作精神，以及热爱自然和保护环境的意识，积累一次宝贵的实习经验，而且还能采集到多种植物标本，促进标本室展馆建设，为学生开展素质教育提供有利的契机，挖掘学生的内在潜能，促进全面综合发展。
5. 植物学野外实习成绩进行综合考核
植物学野外实习，在我校一直作为单独一门课处理，有单独的学分，而且是必修课，这样就让学生更加重视野外实习。对实习成绩，近几年一直由实习表现（包括环保意识、合作精神等）、标本质量、植物识别考试成绩、检索能力和实习报告等几部分组成。
实习成绩是指挥棒，应该在实习之前就把实习成绩的评定方法告诉给了学生，这样一来，学生在实习过程中就会更加注重其综合能力的培养。这其中植物标本的质量、实习报告等都是全组合作的结果，所以每个小组同学之间都很配合。为了加强配合，在分组的时候，只规定每组男女各多少人，要求各组之间力量均衡，具体谁和谁一组，则由学生们自己组合，同组的同学不仅要一起上山下水采集植物、给植物照相、鉴定、压标本，还要一桌吃饭，整个实习下来，同学之间的关系也都比实习前融洽了，培养了学生的团结协作精神。
三、结语
通过野外实习，使学生了解植物在经济、社会和生态环境中所起的重要作用，从而激发学生崇尚大自然、珍惜植物资源、保护生态环境、保护生物多样性的积极性，提高他们的科技意识、环保意识和生态意识，增强人与自然协调发展、保护资源与环境可持续发展的观念。
参考文献：
[1] 赵吉，侯鑫，刘明秋，等.生命科学实践教学创新体系的建设[J].实验室研究与探索，2009，28，（4）：178-181.
[2] 程周旺，汪立祥，方建新.植物学野外实习教学改革初探[J].黄山学院学报，2007，9，（3）：157-159.
（编辑：郝 婵）