东晋陶渊明《读山海经》诗云：“泛览周王传，流观山海图。俯仰终宇宙，不乐复何如！”意思是读书时低头昂首、泛览流观之际，就可穷尽宇宙间的万千事理，怎能不快乐呢！古人尚有如此的读书志趣，作为肩负育人重任的教师，更应该把终身读书作为一项使命。
一、“周情孔思正追寻”——从“浅阅读”延伸
唐人颜真卿《劝学》里说：“不是道人来引笑，周情孔思正追寻。”意思是读书时不需要道人来“引笑”，才肯放松一下，道人到来之时，诗人正在深入钻研周公孔子的精义教导呢。
当今流行的“浅阅读”是有人“引笑”的轻松阅读，同时也是获取信息的阅读。“浅阅读”环境中的人们，就像是在资讯海洋中一天到晚游泳的鱼，这儿吃点儿、那儿吃点儿，以汲取最多的养分。时间和精力的有限，让“浅阅读”成为教师放松身心和获取信息的最佳方式。但是，在“浅阅读“的环境中要获得更有效的专业发展，必须进行阅读的延伸。
一是带着问题读。根据你的问题，在“浅阅读”中选取你关注的信息。一条信息的意义如何，每个人都有自己的标准。面对海量信息，所能做的只能是选取自己兴趣的或是与自己利益相关的内容来读。笔者曾有段时间一直在思索语文教学人文熏陶如何更有效的问题，在《中华读书报》上看到《何谓积极心理学》一文，眼前一亮，认为积极心理学可以很好解决这一问题。于是，笔者进行了延伸阅读，从互联网查找了有关积极心理学应用的研究文献，并购买了积极心理学的书籍阅读。结果就有了《积极心理学视野的语文教学》一文在《小学语文教学（会刊）》上的发表。
二是在“浅阅读”中“读书得间”。清代有学者说过，“读书所贵，得间后可”，意思是，读书最重要的任务是从书中读出自己的空间。现代学者季羡林说：“在大多数情况下，只有到杂志缝里才能找到新意。……因为，一般说来，杂志上发表的文章往往只谈一个问题，里面是有新意的。你读过后，受到启示，举一反三，自己也生新意，然后写成文章，让别人也受到启发，再去举一反三……”读书得间的方法有多种，而善于联想与想象，是其重要方法。笔者在浏览“互联网+”有关信息时，想到了语文教学“一课一得”，有了“一课一得+”的新想法，经过反复思考，写出了《“一课一得+”的语用抓手》一文并发表。
二、“穷年竹根底”——在专业阅读中求通透
宋朝诗人张拭《青枫峡》“穷年竹根底，和我读书声”，流露了其穷根究底的读书主张。教师的专业阅读要“穷年竹根底”，读懂，读透。
“浅阅读”能获取有关信息，但要更好地实现自己的专业成长，教师必须进行“专业阅读”。教师的专业阅读是对教育名著、教育专著的阅读，是有灵魂参与的阅读。
专业阅读要力求读懂读透。一是读懂。不仅要能够领会和理解作者所要表达的基本观点，而且还要能够用自己的语言将作者的观点进行阐释。这里实际上包含着两个基本过程，一方面是对作品的“内化”，即能够真正领会和理解作者的基本观点和思想；另一方面是对作品的“外化”，即能够运用自我的语言和概念对作者的观点和思想进行解释和分析。二是读透。在能够有效理解作品的基本观点之后，就需要进一步理清作者背后的分析和论证逻辑。这一过程意味着研究者不仅要对作品所嵌入和勾连的时代背景、社会状况有所把握和理解，而且还要能够对支撑作者基本观点的思路理据有所洞悉和领悟。
专业阅读的读懂和读透，来自多思。德国哲学家叔本华在其《读书与书籍》一书中指出：“读书而不加思考，决不会有心得，即使稍有印象，也浅薄而不生根，大抵在不久后又会淡忘丧失。”教育专著的专业阅读，要通过思考，抓住文本的基本观点、文本如此立论的依据，以及如此论证的逻辑性，而不是抓住片言只语就随便发挥。
专业阅读的读懂读透，还来自教育教学实践。“谁知圣人意，不尽书籍中”。阅读教育理论，要结合教育实践，特别是对课堂教学理论的学习，要结合优秀教师的课例，他们的课例是对课堂教学理论的最好阐释。把阅读课例与课堂教学理论结合起来，会有一种豁然开朗的通透感觉。
专业阅读的读懂读透，还来自过程，需要时间的“熬煮”，诚如作家铁凝所言，“任何一本好书给读者的营养是缓慢渗透的”。由于阅读总是在一定的情境下进行的，因此，这里面包含着一个十分重要的“时间”维度。伴随着社会及环境的变迁以及自我心智的日渐成熟和丰润，对同一部学术作品，我们有可能读出不同的视角和多维感。因此，时间的积淀和浸润，对于我们阅读某部学术作品显得尤为珍贵，也是我们据以穿透过去、站在现在和未来，进而将个人的经历贯通于社会历史结构的有效利器。比如，对于“教学对话”，相信多数教师与笔者一样，今天对其的理解与十几年前课改初期的理解大不一样，不会再是那么肤浅了，不仅仅是从形式上，更多的是从实质上理解对话教学的意义及策略。
笔者《积极教育——语文教学的新思维》一书的编著，就是对《积极心理学》进行专业阅读的副产品。笔者从“浅阅读”获得有关“积极心理学”的信息后，进行了延伸阅读，并进行了专业阅读。既读斯奈德·洛佩斯沙恩《积极心理学》和任俊《写给教育者的积极心理学》专著，也阅读期刊上有关积极心理学应用的大量文献，以及期刊上大量的课例，理论与课例相结合的深度阅读，催生了笔者第一本书的出版。
三、“观山观水皆得妙”——在多学科阅读中提升境界
宋人黄庭坚诗云：“观山观水皆得妙，更将何物污灵台。”联想到读书层面，不管读什么书，都能够窥其奥妙，哪还有什么能够污染我们的心灵呢？！
教师阅读的“观山观水”，从文史哲的层面来说，可以读一点哲学，读一点历史，读一点文学。读一点哲学，能让自己保持童心，维持儿童时期的好奇心和求知欲，在别人看不到问题的地方总是会发现问题，从而拓宽我们观察的视野，改变我们观察的角度，认识事物的确定与不确定因素，认清事情之间关联的复杂性，并能多一点方法论的意识，能抓主要矛盾解决问题。读一点教育史，可以更全面地看问题，在教育史的长河中审视当下的一些时髦的说法与做法，区分精华与糟粕，诚如教育家吕型伟所告诫的“教育工作者要读教育史，要知道前人都研究了一点什么，有哪些理论。这些理论后来又怎么样，有什么经验、教训，我们可以在什么基础上去发展它，这才是聪明人”。读一点文学，除了人文熏陶以外，还可以有更好的语言表达，言而无文，行之不远。
教师阅读的“观山观水”，还可以是听几段音乐、赏几幅字画，既怡情、又长见识，有时还可以触发联想而有意外的收获。记得几年前笔者在欣赏国画时，突然灵光一现，从国画的点染联想到语文课堂教学艺术，由此写了《春风十里路——阅读教学中的“点染”与“点化”》一稿在《新教师》发表。
朱熹《活水亭观书有感二首》“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“对于一名教师来讲，提高自己最基本的一条就是读书、读书、再读书。”“要天天看书，终生以书籍为友。”勤于读书是促进教师成长的法宝，让我们多读书，努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。
（作者单位：福建省安溪县实验小学）