篇一：思想政治课议题式教学探究
2021年第5期总第521期TheScienceEducationArticleCollectsNo.5,2021SumNo.521高中思想政治课议题式教学的设计唐璞徐州江苏·221116）（江苏师范大学马克思主义学院中图分类号：G633.2文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.02.069交织结合应用的庞杂的教学系统。沈雪春认为，“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培[2]育目标的一种教学方法。”议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学采取实践活动、互助合作、生深入序列议题进行思辨学习，发展合对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，在深度学习中提升自身的作、沟通、解决问题等多项能力，学科核心素养。简言之，议题式教学是一种围绕议题进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育思想政治学科核心素养的一种综合性教学方法。摘要议题式教学是新课改背景下实施高中思政课活动达成学习目标、发展思政型课程，促进学生掌握学科知识、学科四大核心素养的重要教学方式。探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生学科核心素养的内在需要，有助于增强高中思政课教学的实效性。设计有效性的议题是议题式教学的议题先决条件；亲历型实践活动是议题式教学的中心环节；链的结构性是议题式教学的重要枢纽；反思性升华展望是议题式教学的归宿。教学设计关键词高中思想政治课；议题式教学；TheDesignofTopic-basedTeachinginSeniorIdeologicalandPoliticalCourse//TANGPuAbstractTopic-basedteachingisanimportantteachingmethodforimplementingactivity-basedseniorideologicalandpoliticalcourseunderthenewcurriculumreform,andpromotingstudentstodevelopthefourkeycompetenciesoftheideologicalandpolit-icalsubjectbasedonmasteringtheknowledgeofthesubjectandachievingteachinggoals.Exploringthetopic-basedteachingde-signofseniorideologicalandpoliticalcourseisarealisticre-quirementforimplementingthenewcurriculumstandardsofse-niorideologicalandpoliticalcourse.Itisalsoaninherentneedtoimprovethekeycompetenciesofseniorhighschoolstudents,anditishelpfultoenhancetheteachingeffectivenessofseniorideo-logicalandpoliticalcourse.Thedesignofaneffectivetopicistheprerequisitefortopic-basedteaching;hands-onpracticalactivi-tiesarethecentrallinkoftopic-basedteaching;thestructureofthetopicchainisanimportanthuboftopic-basedteaching;re-flectivesublimationandprospectsarethedestinationoftop-ic-basedteaching.Keywordsseniorideologicalandpoliticalcourse;topic-basedteaching;teachingdesign2议题式教学的意义2.1贯彻高中思想政治课新课标的现实要求指向学科核心素养《新课标》提倡施行围绕序列议题，围绕的活动型学科课程。议题式教学倡导以学习者为中心，解决议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，实施议题式教学是落实活动型学科也是贯彻推课程、涵养高中学生学科核心素养的基本要求，进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。2.2增强高中思想政治学科教学实效性的有效途径从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分调动学生学习的主观能动性，极大地激发学生学习协作探究，易的热情。学生在序列议题的引领下问辩思考、提升素养。此外，于突破教学的重难点，更扎实地掌握知识、实议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，弥补了思想政治教学在现了高中思政课教学方式的多样性，实践方面的不足，有助于增强高中思政课教学的实效性。2.3提升高中生学科核心素养的内在需要议题式教学连接着学生与社会生活，通过真实性议题让学生对时政热点和社会生活问题进行深入思考，有效培养学生的理性思辨能力，使学生直面生活和学习中不断出在实践创新中不断现的困境和问题，推崇真理，敢于质疑，增长才干。议题的辨问思考促使学生了解国家和社会当前达成共识，勇的现状，有助于激发学生强烈的社会责任感，敢地肩负起应承担的历史使命。在对议题的学习中强化对1议题式教学的内涵《普通高中议题式教学以议题作为逻辑和实践的起点，思想政治课程标准(2017年版)》（以下简称《新课标》）明确又展示价值判断指出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又体现教学重点、针对的基本观点；既具有开放性，引领性，[1]学习难点。”议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的方式来解决的问题，议题的统一体。议题的本质是以“议”不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主议题式教学也题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法唐璞（1997—）江苏师范大学马克思主义学院在读硕士生，作者简介：，女，江苏常州人，研究方向为思想政治课教学。151基础教育法律法规、国家意识形态的深度理解，提高高中生的法治意识，引领学生积极参与公共事务，成长为一个合格的社会主义公民。3议题式教学的设计探寻高中思政课议题式教学设计，是贯彻高中思想政治课新课标的现实要求，也是提升高中生核心素养的内在需要，有助于推进新课改的进程，增强高中思想政治课教学的实效性。3.1有效性的议题是议题式教学的前提议题式教学的议题来源于具体的社会生活和时政热点。有效的议题设计需要具备“四性”原则。3.1.1学科知识性《新课标》提倡施行的活动型学科课程是课内议题的延伸，其目的是发展学生的核心素养，因而课程本质仍属学科课程。有价值的议题设计首先要为高中思政课的教学目标服务，承载明确的学科知识内容。为达成这一目标，高中思政课教师在设计议题时可以在议题中加入所学知识的关键词，使学生在思考议题时一目了然。有效的议题，不但不能脱离学科知识，还应蕴含丰富的学科教学价值；既要以学科知识为基础，又要以此为基点进行更深入的知识拓展；既有利于学生扎实地掌握高中思想政治学科知识，又有利于涵养学生的核心素养。3.1.2生活情境性新课改倡导学生通过自主学习、协作探究，围绕议题重新整合课程内容，基于真实情境解决实际问题，自主进行意义建构，发展学科核心素养。因此，议题式教学离不开真实的、富于思维张力的、难易适度的系列化情境，有效的议题要深扎现实土壤，遵循生活逻辑和学科逻辑的统一，与学生的日常生活紧密贴合，具有浓厚的生活和时代气息。只有具备生活底蕴的议题，才能为学生提供深入思考议题的现实基础，让高中生在围绕议题进行学习时，避免闭门造车、无的放矢带来的不良影响。3.1.3理性思辨性有效的议题在实质上体现着批判性的思辨价值，为学生提供了理性的思维框架。社会各类思想文化的激荡冲突使当代学生的思维日渐活跃，易受各类价值观的影响。只有尊重高中生自主辨析选择的机会，让他们围绕议题进行协作探究、讨论交流、理性表达，在观点的碰撞交锋中澄清价值观点。议题式教学强调自主辨析、拓展思路，促使学生跳出非黑即白式的思维禁锢，认识到社会的复杂多变，通过对现象背后的原因和本质进行多维度探索，实现在思辨中建构学科知识，优化自身的思维品质，从而进入深度学习，发展学科核心素养。3.1.4价值引领性思政课教师作为国家基础教育重要课程的实施者，应依照《新课标》规定的课程理念，促使学生树立社会主义核心价值观。一方面，高中思政课教师要引导学生通过对议题的探究辨析、比较鉴别、澄清价值，对个人成长、社会进步、国家经济社会建设的实践做出科学理性的判断选择，促使价值引领从空洞的说教走向学生亲身体验后春风化雨般的内在认同。另一方面，议题的选择设计要应谨慎使用负面的案例，高中思政课教师要坚持以积极向上的案例引导学生，谨防教学案例给高中生带来负面影响，导致学生随意模仿，在思想价值观上产生矛盾冲突。1523.2亲历型实践活动是议题式教学的核心高中思政课不同于其他学科课程，本身就具有很强的实践性。高效的思想政治课教学要求以学习者为中心，将学科知识有机融入实践活动环节，促使学生能够在亲身历练中感悟真理。金字塔学习理论认为，传统教学方式的效果远远不及团队性学习和参与性学习，有效的思政课堂是学生亲身实践以及认知建构的场域。议题式教学的核心在于师生亲历的活动。实施议题式教学，要求教师转变教学理念，围绕议题充分发掘吸引学生的教学资源，如名人趣事、社会热点、时事政治，要求高中思政课教师在课堂上开展专题海报绘制、模拟法庭、模拟听证会、辩论会、情境表演等课堂活动，深度激发学生学习的主观能动性，创设真实的情境问题，引发学生深度思考。除了课堂内的活动，教师还可以带领学生走出教室进行社会实践，如以小组活动的形式参与志愿劳动、职业体验、社会调查、人物访谈、社区服务、访问参观等，在社会场域的实践中调动学生的学习积极性，以活动感染学生的心灵，润物无声地促进学生的德育发展。3.3议题链的结构性是议题式教学的关键议题探究担负着达成教学目标、提升高中生核心素养的重任。议题是具有结构性的问题组，而不是零散的、没有逻辑结构的问题碎片。议题难度的多样性导致单一的议题并不适用于所有高中生的学习，因而在进行议题设计时，高中思政课教师要尊重学生原有的知识储备和生活体验，仔细分析学生的生理和心理特点，设计具有难度梯度的问题和丰富多样的教学情境，让每个学生都乐于参与议题的学习，避免因议题难度过低或过高而造成的无效议题虚置，从而降低思政课教学的实效性。在一堂思政课中，教师可聚焦唯一的主议题，按照学生的认知发展规律重新整合课程内容，在主议题之下设置三至四个具有逻辑序列的子议题，让学生通过深而广的结构化子议题链的探究学习，层层深入探究，思考讨论以发现、解决问题，提升思维水平，深化学习新知，发展学科素养。3.4反思性升华展望是议题式教学的归宿思想政治课程既是学科课程，更是德育课程。议题的选用源于学生的现实生活，议题的延伸更要回归现实生活。因而，议题式教学不能只是停留在对现有书本知识的掌握，更要通过高中生对议题的讨论思考，弘扬社会主义核心价值观。思政课教师要引导学生学以致用，发展学科核心素养和能力，不遗余力地提升自身的综合素质。通过议题的展望思考，促使高中生重新审视自我的发展，直面生活和学习中不断出现的困境和新问题，进一步思考、展望未来，了解国家和社会当前的现状，凝聚共识，肩负起应承担的历史使命，努力在实践创新中不断锤炼本领、增长才干，形成正确的世界观、人生观、价值观，感悟人生智慧，实现思想的升华。在新课程改革的推动下，议题式教学将成为未来高中思想政治课教学的主要方式，有待广大思想政治课教师和教育学者继续研究、不断探索反思。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]沈雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会:国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018,7(7):13-16.编辑李金枝
篇二：思想政治课议题式教学探究
思想政治课议题式教学探究
议题式教学指的是，通过向学生提出具有社会意义的问题或话题作为授课的引导，使学生在探究这些议题的过程中，逐渐地形成独立思考的能力。其优势主要体现在以下几个方面。
首先，议题式教学能够引导学生积极思考、发挥创造性思维。在探究议题的过程中，学生不仅可以靠自己的认知去推理和得出结论，还可以和同学交流、讨论，从多种角度剖析和思考，促进学生独立思考和形成自己的思维方式。
其次，议题式教学有助于激发学生的学习兴趣和动力。议题本身就是具有激发人们兴趣和好奇心的问题或话题，而这些问题或话题往往也是学生所关注或经历过的，本身就具有情感的联想和认同。因此，将这些议题作为教学的引入，不仅能够让学生对课堂有更高的期待值，也能够让学生更加关注和参与到学习过程中。
最后，议题式教学有助于培养学生实践和应用能力。议题通常具有社会意义和实际解决问题的目的，通过学习和探究这些议题，学生还可以进一步了解社会现象和问题的本质，提高个人实践和应用能力，更好地为未来走上社会造福于人作出积极的贡献。
在实施议题式教学时，要注意以下几个方面的问题。
一是质疑式思维的引入。在探究议题时，要引导学生进行深入的思考和质疑，提出问题，启动思考。要鼓励学生发挥批判性思维，针对社会问题提出自己的观点和解决方案，并不断地反思和调整。
二是师生互动式的讨论。在探究议题时，要让学生参与到互动、讨论的过程中，与老师和同学进行思想碰撞、交流和切磋，进一步促进学生思考深度和自信度的提升。
三是多元化的教学策略。为了让学生更加准确地掌握议题的核心，要采用多种教学策略，如讲解、演示、研讨、案例分析、小组讨论等，通过不同的教学方式来让学生更加全面地了解议题的实质与内涵。
综上所述，议题式教学在思想政治课中具有重要的意义，不仅能够提高学生的思考深度和创新力，还能够激发学生的学习热情和参与度。要充分发挥议题式教学的优势，教师需要在授课之前做好准备工作，确定好教学的核心议题，并设计相应的教学方案和课堂活动，使学生在探究议题的过程中，逐渐形成独立思考和批判思维的能力。
篇三：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治议题式教学探究
高中思想政治教育是培养学生全面发展的必要课程之一，它不仅具有传授知识的功能，更重要的是能够培养学生的思想素质、政治素养和道德品质。而议题式教学是一种重视学生自主思考、独立探究的教学模式，能够有效地激发学生的学习热情和主动性。
议题式教学模式的核心是“以问题为中心”，将教学重点放在问题的探究和解决上，通过提出各种话题和问题，激发学生的兴趣，引导学生独立思考和研究，锻炼学生的批判性思维和创新能力。在思想政治课上采用议题式教学模式，不仅可以激发学生的积极性，还可以丰富教育教学内容、提高教学质量、促进教育教学改革。
在具体的课堂教学中，可以选择适当的议题，引导学生研究。例如，可以以“中国特色社会主义进入新时代”为题，探究中国特色社会主义的原则、基本经验和历史贡献，以及如何把中国特色社会主义伟大事业推向前进。在探究该主题过程中，可以引导学生对中国特色社会主义的内涵和实践进行深入思考，并开展相关调研。这样的教学模式不仅能够拓宽学生的知识面，同时还能够培养学生的思辨能力和实践能力。
除了探究特定议题外，还可以将较为宏观的议题引入课堂教学。如“自由、平等、公正，人权是人类共同追求的核心价值”，探究人权的内涵、基本原则和历史发展，以及讲解与人权相关的国际法和国内法等。这种教学模式不仅能够拓宽学生的思维视野和提高其人权意识，还能够开拓学生的国际化视野，使其有利于国际社会的交流与合作。
篇四：思想政治课议题式教学探究
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn思想政治课议题式教学探究
作者：顾娟娟
来源：《教师·上》2019年第09期
摘
要：议题式教学是一种以“学习者”为中心的教学方式，它在转变传统教学思维和激发学生课堂学习思维方面具有重要的影响与作用。文章主要从议题式教学的概念入手，简单分析议题式教学的意义和优点，并从议题式教学设计中的“议题设置的原则、教学场景的布置、教学实践的程序、教学效果的评价”等四个具体环节进行思想政治教学分析。
关键词：思想政治;议题式教学;展望
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2019-03-28文章编号：1674-120X（2019）25-0080-02与传统的政治教育教学形式相比，议题式教学更具有直观性，是“学习者中心”式的教学方式。本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法。
一、议题式教学的含义与价值
议题式教学是帮助教师转换教学思维和教学方式的重要渠道，也是开展中学思想政治教育素养培育的重要渠道之一。在中学思想政治课堂之上利用议题式教学方法有助于思想政治教学任务的完成，且在提高中学生思想政治教育素养方面具有重要的作用和现实意义。讨论问题之前，需要对议题式教学的概念有一个比较清晰的认知。笔者将议题式教学从以下四个方面进行理解。
第一，议题式教学这个概念来自学习共同体以及学习建构主义理论。因此在实际的应用与教学过程之中可以感受到议题式教学是一种共同参与式教学，是组织学习者参与的教学模式。换句话说，议题式教学类似于一种学习共同体，是将不同特点的学习者聚合在一起形成一种沟通、交换、互帮互助式的教学模式。这一点也是议题式教学与传统教学方式最大的不同点，传统教学大多都是单项式的教学，但是议题式教学是多向互动式的教学。
第二，从教学理念上看，议题式学习是一种平等、公开、多方参与式的教学，众多学习者平等地处在开放式教室的作用下，对问题议题进行提出、讨论和解决等。这种教育教学模式的背后所折射出来的是“师生平等、民主开放”的教育理念。在这种课堂之中，没有等级界限，甚至没有师生的概念，大家同样作为学习者来进行交流，所有人的地位都是平等的，这种开放式的教学更能够激发学生学习的自觉性和主动性。
篇五：思想政治课议题式教学探究
AdvancesinSocialSciences社会科学前沿,2018,7(8),1268-1271PublishedOnlineAugust2018inHans.http://www.hanspub.org/journal/ass
https://doi.org/10.12677/ass.2018.78186ResearchonTopicalTeachingofIdeologicalandPoliticalCourses
YuchaoBaoHebeiNormalUniversity,ShijiazhuangHebei
thththReceived:Jul.26,2018;accepted:Aug.9,2018;published:Aug.16,201AbstractThispapermainlyusesliteratureresearchandobservationmethodforstudy.Thepurposeofthestudyistostudytheimplementationeffectofthematicteachingthroughconsultingmaterialsandfieldobservation,soastoprovidesomeguidanceandsuggestionsfortheteachingofseniorhighschool’sideologicalandpoliticalclassteachers.Itisbelievedthatthroughsomeoftheintroduc-tionofthisarticle,readerscanhaveamoreprofoundimpressiononthematicteaching.
KeywordsIdeologicalandPoliticalCourses,ThematicTeaching,TheTeachingMethod
思想政治课的议题式教学研究
鲍宇超
河北师范大学，河北
石家庄
收稿日期：2018年7月26日；录用日期：2018年8月9日；发布日期：2018年8月16日
摘
要
本文主要通过文献研究法和观察法来进行研究。研究目的在于通过查阅资料和实地观察，对议题式教学的实施效果进行研究，以期为高中思想政治课教师的教学提供一些指导建议。相信通过本文的一些介绍，读者对议题式教学能有一个更加深刻的印象。
关键词
思想政治课，议题式教学，教学方法
文章引用:鲍宇超.
思想政治课的议题式教学研究[J].社会科学前沿,
2018,7(8):1268-1271.
DOI:10.12677/ass.2018.78186鲍宇超
Copyright?2018byauthorandHansPublishersInc.ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY).http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
1.议题式教学的内涵
通过对人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)的深刻研读以及对高中思想政治课教学的观察，我们发现议题式教学在其中发挥的重要作用，它强调尊重学生身心发展规律，转变教师的教学方式，营造一种师生互动、开放民主的教学氛围。议题式教学既是落实普通高中思想政治学科核心素养培育的重要管道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，对落实立德树人根本任务、提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的理论指导意义和现实实践意义[1]。
传统的高中思想政治课教学更多注重的是知识的传授，需要把教材中的内容完整地教给学生，以期考出更好的成绩。而如今的议题式教学是基于我国思想政治课程教育教学的广泛实践和积极应对现实政治课教学问题的一项理论创新[2]，是对传统教学方式的创新与发展，教师根据教学实际与学生实际确定议题，创设真实的场景，让学生在民主、开放的氛围中习得学科知识，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。因此，议题式教学就是，教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中，教师可以根据教材内容设计相应的问题，也可以是学生在上课过程中生成的问题，这些问题往往有一定的标准答案可供参考；而议题式教学则需要在上课前，由教师从教材、学生、生活的结合中去确定一系列可以统摄课程的议题，往往没有固定唯一的答案，它突破了单一问题的局限，更加具有综合性，有利于学生能力的培养以及学科核心素养的构建。
议题式教学与议题中心式教学法相比，议题中心式教学在美国历史比较久远，在议题中心式教学中，主要是通过讨论，为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学生思考，锻炼学生的思维能力；而议题式教学并不追求这些价值冲突，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
议题式教学与主题式教学相比，在主题式教学中，主要是统整课程知识，找到知识之间的相关性，然后确定出一个可以把知识串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
2.议题式教学的价值
议题式教学在《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)中占有重要地位，是塑造学生学科核心素养的重要手段，因此对议题式教学的价值进行研究是非常有必要的。
第一，有利于推动建构主义理论在高中思想政治课中的运用。议题式教学最重要的理论基础便是建构主义理论，这一理论最早是由瑞士心理学家和哲学家皮亚杰在《发生认识论原理》一书中提出来的，皮亚杰认为：认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于已形成的(从主体的角度来看)、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，起因于有效地和不断地建构，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。议题式教学借鉴了该理论的观点，知识的习得和核心素养的提升不是被动的，是学生之间、师生之间以及与客观环境相互作用、沟通交流得来的，是一种双向互动的过程。
DOI:10.12677/ass.2018.781861269社会科学前沿
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第二，有利于促进开放民主教学理念在高中思想政治课上的渗透。议题式教学反映的是一种开放民主的教学理念，它渗透在教学的每一个环节。在确定议题时，教师会从学生出发，指导学生把熟悉的、有价值的社会热点通过交流沟通转化为课堂教学中的议题；确定了议题之后，学生便会分组去进行信息的搜集，在这过程中学生可以充分调动自主能动性，同时增强他们的沟通协作能力；接着是问题探究环节，学生可以根据搜集到的信息进行交流分享，这些问题并无固定答案和对错之分，只是为了锻炼学生的思维，增强能力；最后一个环节便是内化反思，这一环节并不是教师灌输给学生的，而是学生经过一系列的参与活动之后自己的一些感悟和体会。
第三，有利于增加学习者在思想政治课堂中的内在获得感。议题式教学是对传统教学方式的革新，它强调师生之间、学生之间的互动交流，从议题的选择到内化反思都有学生自己的参与，活动贴近生活、贴近实际、贴近学生，学生在这些真实的场景中会有更多的感受与体会，这有利于锻炼他们的思维水平，培育学科核心素养，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。
第四，有利于更好地整合思想政治课的教学内容。新的课程标准强调必修课程的实践体验，为此，在对接内容要求的教学提示中，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议，供课程实施时选择。和以往的教学方式相比，议题式教学并不是一个个独立的问题，而是在对内容进行组合的基础上，提出来的一系列有联系的、有序列的问题。
3.议题式教学的实施策略
任何教学方式都是为了教学服务的，议题式教学也不例外。党的十九大明确提出；“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[3]为了响应这一号召，有效地运用议题式教学就变得非常有必要了。因此，在这里我们需要对议题式教学的实施策略进行研究，以期为高中思想政治课教师运用议题式教学提供一定的参考。
第一，培养思想政治课教师“活课堂”的能力。思想政治课与其他课程不同，翻开书本，我们就会发现里面充满了五颜六色、丰富多彩的生活，这也就决定了思想政治课老师要想收到预期的效果，就不能单纯地把书本上的知识讲给学生听，否则课堂变得枯燥无味，学生也没有获得知识、能力、情感态度价值观的提升。因此，教师在确定议题的时候要有这个意识，注意从学生生活与教材的交叉中去确定议题，把学生提出来的一些有价值的社会热点转化成议题，由学生进行讨论总结。由于议题内容都是他们所熟悉的，他们自然有话可说，这大大调动了学生的积极性，课堂自然也会变得生动活泼起来，就是所谓的“活课堂”，这样的课堂往往效果会更好。
第二，加强思想政治课与社会的联系，多种方式进行信息的搜集。在议题确定了之后，就需要搜集信息以供讨论交流了。思想政治课与其他课程相比，与社会的联系更加密切，如果信息的搜集仅仅来源于书本这些理论的话，那是远远不够的，尤其是在新课标提出了议题式教学之后，对课程与社会的联系有了更高的要求。因此，信息的搜集可以走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，校外的实践为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，这往往对学生理解知识、形成价值观以及融入社会更加有帮助。
第三，注重对学生进行价值的引导。思想政治课与其他课程不同，它是塑造学生价值观的重要抓手，所以在教学的同时对学生进行价值的引导就显得尤为重要了。议题式教学的最后一个环节是内化反思，即让学生自己去思考、内化今天的收获，这一阶段至关重要，学生的核心素养有没有在原有基础上得到内化与升华，在这一环节得以体现[4]，稍有差池，前边各个环节的努力就都会白费，前边的各种铺垫都是为了学生思想的改变，为了他们学科核心素养的构建，所以必须加以重视。但在这一环节容易出现的DOI:10.12677/ass.2018.781861270社会科学前沿
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现象就是，教师认为这一环节是学生自己的事情，他们应该把这一环节完全交给学生自己来完成，我们不得不承认，这一环节主要应该由学生自己来完成，但毕竟学生思维还不成熟，经验也不足，很多时候可能会有所偏差，甚至于与教师所定的教学目标背道而驰，所以教师不应该完全撒手不管，应该在学生反思有偏差的时候对他们进行价值的引领，这一引领要正确，符合社会主义核心价值观，有利于学生核心素养的形成，从而让学生形成正确的认知。
第四，注重培养学生思想政治学科核心素养。《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)提出了思想政治学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。为了更好地落实思想政治学科核心素养，这就需要强化以学生发展为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中；辨析式学习过程的价值引领，强调通过范例分析、展示观点；倡导综合性的教学形式，注重创设情境；广泛开展系列化社会活动，从学生的成长需要出发，将学科内容与社会活动相结合。
4.结论
总的来说，议题式教学尚属于新事物，可供研究的空间很大，例如议题式教学有什么特点、议题式教学适用于何种场景下、在运用议题式教学的过程中应该遵循什么样的原则等等，这些都有待于去进一步的研究。相信随着进一步的研究与实践，该教学方法会变得更加成熟，从而更好地为高中思想政治课教学服务。
参考文献
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中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社,2018.
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知网检索的两种方式：
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DOI:10.12677/ass.2018.781861271社会科学前沿
篇六：思想政治课议题式教学探究
关于高中思想政治课议题式教学的实践与思考
摘要：随着时代的发展和社会进步，德育的重要性不断凸显。因此，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》对高中思想政治学科课程性质提出了新的定义和新的要求。以学科核心素养为切入点创新教学模式，充实和完善政治课程的类型，成为政治教学的重中之重。议题式教学契合了新课程标准活动型课堂的要求，受到了广大高中政治教育工作者的重视。
关键词：议题式教学；高中课堂；政治学习
引言
在高中思想政治课堂中运用议题式教学，不仅能提高学生合作交流、自主解决、分析问题的能力，还对学生政治认同感的培育有重要意义。同时其也符合新时代国家对学生的新要求，有利于将学生培养成社会主义国家的建设者和接班人。教师可以开展活动型课程，在活动中展开教学，运用议题式教学方法，让学生在辨析、讨论、探究的过程中逐渐掌握真理、获取真知。
一、在高中思想政治课中运用议题式教学法的现状
（一）教师运用议题式教学法的意向较低
议题式教学法作为一种新的教学方法，在实践和理论层面都有待完善，教师在运用的过程中难免会遇到诸多问题。大部分教师认为议题式教学法的实施有难度，面临着不知道如何选择科学的教学议题，不知道如何把活动设计与教学目标结合，对学生参与课堂讨论的引导不足以及很多其他的难题。
（二）教学实施过程不够规范
很多教师选择的议题效果不佳，虽然政治教师在选择议题时都有自己的考量，但他们不愿意在选择议题时耗费大量时间，因此选择的教学议题主要来源于教材。大部分教师会根据新课标或高考话题来选择教学议题，这种议题选择方式还是没能挣脱传统观念的束缚，从而让核心素质培养的目的落空。
二、在高中思想政治课中运用议题式教学法的策略
（一）提高教师的专业水平与能力
议题式教学的运用，对教师提出了更高的要求，教师要树立终身学习的理念，不断提升自身的素质和专业能力，更好地把控课堂教学的内容和节奏。这样学生在探讨议题内容遇到疑难问题时，教师就可以及时解答或与学生合作解决问题。同时，在教学遇到一些突发状况时，如双方各抒己见，一方不能使另一方完全信服自己所讨论、辨析、探究的结果，或是在教学的过程中，教师对学生提出的一些问题不能给出很好的解答，这时教师要具有教学机智，运用自己广博的知识体系引导学生自己解决问题、找到问题的答案。需要注意的是，无论国家和社会为顺应时代，对教师和学生提出了怎样的新要求，教师都应该把握教材、立足教材、熟悉教材，做到用教材教，不是教教材，而学生也应该掌握教材，做到用教材学。教材是一种主要的教学资源，教师和学生在学习知识点时，要着重把握教材，做到物尽其用。
（二）优化学科问题设计，激发探究精神
高中思想政治属于中学思想政治教学的高级阶段，这一阶段的教学内容具有一定的系统性、复杂性。要想激发学生的学习热情，培养学生的探究精神，教师要为学生的学习注入动力。例如，在教学“文化的继承性与文化发展”这一课时，教师可以“如何正确看待并继承传统文化？”“作为中学生，我们应当如何看待传统文化的继承与发展？”为议题，借助互联网和图书馆查找相关资料，调动学生学习的主动性，鼓励学生积极讨论和思考。教师可以传统文化的相关概念、内容范围和学习形式等一系列问题为引擎，让学生主动学习。此外，教师可以鼓励学生以研讨会的形式进行合作学习，思考并讨论分析问题。在学生分析问题时，教师要给予学生指导，让学生沿着正确的方向前进，树立正确的态度和思想观念，促进学生的认知由浅入深、逐步提高，为学生的全面发展打好基础。
（三）分析社会发展，培养学生的政治素养
学生长期在校园内学习，社会实践经验不足，表达能力较差，判断能力薄弱。为更好地满足学生核心素养的培养需求，在开展思想政治议题式教学过程中，教师要引导学生深入剖析社会中的现象，分析价值和内涵，从政治和法治角度进行问题解析，帮助学生了解我国法律制度，使其自觉学法、守法。例如，教师在对“我国的人民代表大会制度”进行教学时，可以设置议题“山西省平顺县西沟村党总支副书记申纪兰连续当选一届至十一届全国人大代表时，人们问她靠的是什么，她表示要为农民代言，了解农民的要求和愿望，反映农民的困难和心声，靠的是人民的信任和人民对她的希望，这表明了什么”。在这一议题中，从社会发展情况出发，依据典型人物案例，可以显示出人民代表大会制度为我国的根本政治制度，人民代表大会是人民行使国家权力的机关。教师为学生剖析这一根本政治制度，了解人民代表大会和人大代表，可以使学生在学习和解决议题过程中，对我国的民主政治理念进行深入理解，促进学生学科素养的提升。
（四）构建层级教学效果评价体系
教学评价的方式很多，如总结性评价和过程性评价。前者是指完成课程学习，或者进行了一段时间的学习后，对学生学习情况检测评价，主要目的是奖惩、分等级。它能够对学生学习效果进行反映，明确教学目标实现情况。后者能令学生获得更多知识，目的是强化学生的能力，主要考查内容是学生的创新、学习能力以及道德素养等。而此次的研究对象，即议题式教学手段，要求借助议题培养学生学科核心素养。相对应的议题式教学评价的评价内容由两部分构成—实践价值和学科价值。也就是说，在议题式教学评价中，需要看学生有没有积极学习，需要通过辨析看教学效果和统一标准是否相符，和价值导向是否相符，通过这类层级教学效果评价体系获得科学的评价效果。
结束语
综上所述，议题式教学作为一种新型的教学模式对于是否真正地适合每一个学生，还需要高中政治教师在实践中去探索和思考。教学中，教师应该以学生为中心，着力培养和发展学生的核心素养。教师为了能够让学生充分地参与到课堂中来，就要去灵活地运用议题式教学方法，促进学生思维的创新。
参考文献
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[3]蒲苇.基于学科核心素养的高中思政课议题式教学实践研究[D].兰州：西北师范大学，2021.
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