摘 要：高中是学生生涯中非常重要的阶段，学生成绩的好与坏直接决定了学生能否进入大学。高中阶段也是学生三观形成的重要阶段，教育的成功与否直接决定了学生思想素质的高低。高中思想政治课是提高学生思想素质的一门课程，其作用自然是不言而喻，在思想政治课上能不能产生好的效果，我们更多地要看教育的方式，在现今社会提出素质教育的大趋势下，激励教育成为了国家、教育界、教育部门、学校等教育主体提出来的一个重要的教育方式，本文从四个方面对激励教育在高中思想政治课教学中的运用进行探讨。
关键词：激励教育 思想政治课教学 运用
中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0149-01
由于课本知识的枯燥乏味，与现实脱节，社会上普遍对政治学科容易产生偏见，认为政治是“伪科学、假大空、只会讲大道理”；很多学生一进高中就认为学政治是门副科，没有用处，甚至产生抵触心理；政治教师对学生缺乏行之有效的激励教育方法，使得政治课堂容易出现效率低下、学生积极性不高、甚至一些学生在政治课堂上昏昏欲睡。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不仅在于传授本领，而更在于唤醒、激励和鼓舞。”
1 激励教育及其理论依据
1.1激励教育的涵义
激励：刺激和鼓励的意思。激励教育，应用教育心理学和教育管理学理论，就是利用某些外部诱因调动学生的积极性和创造性，使学生有一股内在动力，向所期望目标前进的教育过程。
1.2激励教育的理论依据
心理学依据：马斯洛需求理论。马斯洛将人的需求分为五个层次；生理、安全、社交、尊重和自我实现的需求。现在的高中生，尤其是城市学生，家庭条件和物质方面都不会太缺乏，他们更需要的是得到尊重和认同，以及老师的信任与爱，甚至是自我价值的实现。马斯洛需要层次理论告诉我们，对学生一定要及时给予恰当的尊重和肯定，尤其是给他施展才华的舞台，发挥他们的聪明才智，实现学生的全面发展。
教育学依据：多元智能教学理论。多元智能包括八个方面，分别为语言智能，逻辑一数理智能，空间智能，运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察智能。关于学生的能力分析，多元智能理论算是至今为止最为全面、权威的教学理论。在注重素质教育的时代，单纯看数量逻辑智能和语言运用智能，对其他方面不予认可，是对其他方面优秀学生的否认，教师在任何学生身上都能找到闪光点。
哲学依据：内因和外因理论。
2 高中思想政治课激励教育的方法
2.1愿景激励法
愿景激励法就是让学生明确学习动机，才能有的放矢。学好政治的愿景往大了说是关乎一个国家的公民素养，政治觉悟；往小了说，学好政治课也有利于个人的美好未来。我经常和学生说：“政治课是一门少有的从小学开到大学的课程，而且各种升学考试都离不开它。中考、会考、高考（文科）、研究生入学考试（不分文理）、甚至现在的公务员考试不考数学、不考英语，政治是必考的。”在高中入学时，我们应该让学生明白，政治是一门有用的学问，不是假大空、不是伪科学，学好政治有实实在在的作用和好处。
2.2情景教学激励法
近年，哈佛大学政治哲学教授迈克尔·桑德尔的大学通识课《公正：该如何是好？》被评为哈佛教育史上最受欢迎的课程，选修这门课的人数在哈佛创下了历史记录。该课程教学方法上桑德尔运用最多的就是情境教学法。比如在《公正》课的第一集一开始，桑德尔并没有就什么是公正，或者这堂课的性质、意义做一番阐述，而是用一种假设情境以出人意料的形式出现在学生面前，让人既感到意外，又感到新鲜，一下子便吸引住了学生的注意力，课堂气氛随着这样一种假设情境的提问迅速进入到了热烈的程度，学生们围绕提问各抒己见，表达自己对于多数与少数、生与死等我们现实中常会面对的问题的看法。课本是死的，教师如果重视挖掘课本中的知识，打造情境课堂是进行激励的一个重要手段。比如，在讲《民主决策》的途径时，让学生模拟一个火车票价格上涨的《价格听证会》，这样学生能从消费者、企业、人大代表、政府部门代表等各方进行辩论和思考，激发学生学习的兴趣。讲《民主选举》时，笔者在班上用了模拟选班长的形式让学生理解了什么是“民主集中”；讲量变质变的关系时，笔者曾经让每组选个同学同时上来吹气球，持续地吹直到气球被吹破，让学生自己领会什么是量变引起的质变，等等都是对情境教学的具体运用。
2.3情感激励法
现代教育学理论认为：教学中存在这两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线，教学活动往往正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的，而且知识往往是通过情感这种媒介更好被学生接受。“亲其师，信其道”所涵盖的意思就是情感激励法的体现。笔者教的班级中，有一个学生上课总是睡觉、无精打采，课后就经常找他谈话、聊天，鼓励他认真学习，后来笔者发现其实这个学生非常聪明，在有些方面还很突出，笔者还给机会让他能上台表现自己，逐渐地他上课积极性变高了，成绩也有大的进步，而且还喜欢与笔者辩论很多问题。前段时间还写了一封信给笔者，感谢笔者对他的鼓励和帮助。这让笔者感觉只有得到学生的“心”，才能在感情上“占有”学生，才能更好的传授知识。
2.4精神激励与物质激励相结合
当学生取得进步时，我们可以给予学生及时的表扬、肯定和鼓励，还可设置一些物质上的奖励，在奖品上不一定要很贵，但是要学生喜欢的小玩意。在奖励的时候，我们可以扩大覆盖面，除了奖励高分，还可以奖励进步最快的学生，甚至客观题最高或者主观题得分最高的学生，这样学生同时获得了物质和精神上的双重刺激，增强学习的动力。
哈佛大学的威廉·姆斯教授在对激励问题进行了专题性研究后提出：如果没有激励，一个人的能力仅能发挥20%～30%，如果受到充分的激励，则可发挥到80%～90%，其中50%～60%的差距是激励的作用所致。由此可见，在素质教育的今天，要打造高效的政治课堂，急需对学生进行激励教育。
参考文献：
[1]（美）托马斯·费兹科，约翰·麦克卢心.教育心理学—课堂决策的整合之路[M].吴庆麟译.上海：上海人民出版社，2008.
[2]潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广东：广东教育出版社，2009.