教学中如何组织课堂讨论
为了使课堂讨论在语文教学中真正发挥作用，我觉得应在教师角色、时机把握、内容选择这三方面把握好尺度。
一、 教师角色
课堂讨论有助于培养学生的学习能力和语文综合素养，教师在组织讨论时应发扬民主，保护学生的积极性，对学习有困难的学生，要尽量表扬，创造更多的机会给他们发表看法。教师要善于倾听，当学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做信息交流；当学生感到教师在倾听，就会克服怕发言的心理，会对自己充满信心。反过来，教师良好的倾听习惯，可以影响学生，他们也会采用有效的倾听策略，从而维持讨论的进行。讨论中教师既要以开明宽容的态度鼓励学生“知无不言，言无不尽”，还应在恰当时机引导归纳，不能袖手旁观，只放不收，任凭学生横生枝节，漫无边际地发言。
二、时机把握
在通常情况下，教师会在学生思考的基础上，提出自己根据课文要求和学生实际水平而设计的讨论问题来组织课堂讨论，这样的讨论时机较成熟，教师也容易组织。但学习是一个不断发现问题、解决问题的过程。学生在学习的过程中，发现矛盾，随机组织课堂讨论，效果会非常显著。例如：在《十里长街送总理》一文中描写人们等待周总理的灵车这一部分，有一对反义词“焦急而又耐心”写出了人们当时的心情，学生们学习时知道这是一对反义词，但对其作用又不是很明确，这时组织讨论：为什么用焦急和耐心来说明人们在等待灵车时的心情？焦急体现了什么？耐心又说明了什么？通过讨论，学生对文章的思想感情有了更深入的理解，为学习后半段课文打下了基础。
同样，学生在质疑问难过程中提出有探讨价值的问题时，老师要不失时机地组织讨论。例如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，就有学生提出：“严父慈母”的教育方式已经落后了，我们为什么不采用民主的教育方式呢，不更利于孩子的成长吗？这一问题的讨论，使孩子们对家庭教育有了一些新的认识。
三、内容选择
１.选择有价值的内容进行讨论。
组织讨论必须把握教材的重点，难点。例如：读写例话《体会文章的思想感情》，如果老师直截了当地告诉学生体会文章思想感情的方法与意义，学生往往当时记住了，过后就忘了。应让学生选择一篇思想感情较突出的课文进行讨论：这篇文章的思想感情是什么，体现在什么地方，体会文章思想感情对文章的理解有什么帮助？这样学生从方法到意义都一清二楚了，也不费老师的多少口舌。
2.选择有争议的内容进行讨论。
教师提出富有启发性和争议性的问题是激发课堂讨论活力的要素。例如在学了《圆明园的毁灭》后，可以让学生讨论：圆明园要不要重建？为什么将废墟留在那儿，那不是国耻吗？这一问题的提出，如“一石激起千层浪”，学生们纷纷发表自己的意见，赞成重建的提出自己的想法：重建可以向全世界展示中国人反抗外侮的决心，可以展示中国优秀的建筑艺术……不赞成重修的也纷纷陈词：废墟可以让国人更清醒地面对历史和现实，可以揭示侵略者的丑恶的嘴脸……还有学生建议新建的圆明园应建在毁灭的圆明园旁边，让“金碧辉煌”与“残垣断壁”共同印证那段历史等等。
3.选择有兴趣的内容进行讨论。
心理学表明，当人对某一事物产生了兴趣后，就会激发对这一事物的需求。例如在学习《捞铁牛》后，许多学生都提出了一个问题：“如果是现在，还有什么方法可以把铁牛捞上
来？”学习《小摄影师》后，让学生讨论：“小男孩还会来吗？为什么？学了《三只白鹤》让学生讨论：同样是采用作记号的方法，为什么第三只白鹤找到了家？这些问题的讨论大大激发了学生对课本知识的兴趣，还将学生的学习兴趣延伸到课外。