教育研究方法
导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、《教育研究方法》的研究对象
教育研究活动（基础）及其方法（主体）
二、《教育研究方法》课程的基本内容
（一）教育研究的一般原理
◆教育研究的发展历程
考察事物的两种基本方法：历史的方法、逻辑的方法（一）教育研究的一般原理
◆教育研究的发展历程
◆教育研究的基本规范
◆教育研究的基本类型
◆教育研究的基本程序
（二）教育研究的方法体系
三个层次：
1、教育研究的方法论基础
2、教育研究的基本方法
3、教育研究的辅助技术
1、教育研究的方法论基础
◆哲学方法论
◆横断科学方法论
“三论”
系统科学与复杂科学
1、教育研究的方法论基础
◆哲学方法论
◆横断科学方法论
◆学科群方法论
2、教育研究的基本方法
◆教育理论研究法
◆教育历史研究法
◆教育比较研究法
◆教育经验总结法
◆教育观察法
◆教育调查法（问卷与访谈）
◆教育实验法
3、教育研究的辅助技术
◆选题的方法与技术
◆教育文献检索的方法与技术
◆抽样方法与技术
◆教育测量技术
◆教育统计技术
◆教育研究报告撰写的方法与技术
若干新术语
◆量的研究与质的研究
◆行动研究与书斋式研究
◆田野研究
◆草根研究
◆实地研究
◆生活体验研究
四个层次：
1、教育研究的方法论基础
2、教育研究的基本范式
3、教育研究的基本方法
4、教育研究的辅助技术
《教育研究方法》课程的基本内容（包括两项）（1）教育研究的一般原理（分为4条）
教育研究的发展历程
教育研究的基本规范
教育研究的基本类型
教育研究的基本程序
★（2）教育研究的方法体系（分为4条）
教育研究的方法论基础
教育研究的基本范式
教育研究的基本方法
教育研究的辅助技术
三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看
（二）从教育理论发展来看
（三）从教育工作者的专业发展来看
（一）从教育实践发展来看：重要动力
1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。
如：教育的功能
◆政治功能
◆经济功能
◆文化功能
（一）从教育实践发展来看：重要动力
1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。
2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。
3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。
原来：教育行政决策教育科学研究
（注解、论证、宣传）
现在：教育科学研究教育行政决策
（前提、奠基）
如：新课程中学生评价方式的变革
（一）从教育实践发展来看：重要动力
1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。
2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。
3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。（二）从教育理论发展来看：基本方式
◆概念→命题→理论
◆方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。
◆理论成熟的标志有二：
1、是否拥有严密的概念体系（现有水平）
2、是否拥有一套完善的研究方法（活力与前景）
（三）从教育工作者自身来看：
教师专业成长的有效途径
◆教师专业成长是学校可持续发展的基础
◆学生第二，教师第一
教师专业发展的三种取向
理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展
反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展
生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展
（三）从教育工作者自身来看：教师专业成长的有效途径
◆教师专业成长是学校可持续发展的基础。
◆学生第二，教师第一
◆教育研究的过程即是系统持续深入反思的过程。
◇参与教育研究，教师知识结构可以不断改善并趋向合理。
◇参与教育研究，教师教育研究能力可以逐步提高。
为什么教师应该具备一定的教育研究能力？
◆教育活动本身的特点
境域性：教育情境的不可复制性
◆当今时代的特点
知识爆炸、社会发展速度加快
◆新世纪教育发展对教师的新要求
教育交往能力
教育研究能力
◆教师参与教育课题研究，最大的受益者不是学校，也不是学生，而是教师自己！
四、本课程学习的目的与意义
1、了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理论知识，为参与教育研究活动奠定知识基础。
2、初步形成教育研究的基本技能技巧，为教育研究能力的发展奠定一定的基础。
3、形成对教育研究活动积极的情感体验和正确的态度。
五、本课程学习的方法提要
1、加强理论学习，注重实践训练，将系统理论学习与研究实践训练相结合。
2、注重理解与反思，强调感悟与发现。
3、接受与构建并重，形成个性化的教育研究风格。
第一章教育研究的发展历程（代表人物、代表作、重要事件）
最早的教育研究源于对教育活动的有意识的自觉反思。
一、教育研究的萌芽期（古希腊——16世纪）
主要特点：
1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。
2.教育研究带有朴素的辩证法色彩。
中国古代教育研究围绕的基本范畴：文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等。
*亚里士多德：科学研究程序
归纳
观察解释性原理
演绎
亚里士多德的三种归纳法：
完全归纳法不完全归纳法直觉归纳法（灵感）P1具有A P1具有A
P2具有A P2具有A
……P3具有A
PN具有A P4具有A
所有P都具有A 所有P都具有A
*欧美近代历史上的三次普及教育运动：
●宗教改革时期的普及教育运动
●18世纪普鲁士各公国实施的强迫教育运动
●19世纪20、30年代开始的义务教育运动
*机器大生产与普及教育的关系：
●机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育；
●机器大生产为普及教育奠定了技术基础。
手工业生产：生产技术各不相同，凝集在劳动者手上
机器大生产：生产技术基础相同，集中体现为机械学的基本原理
动力机传动机生产机
二、教育研究的初步发展期（17世纪——19世纪末20世纪初）
这一时期教育研究发展的主要特点：
1．教育研究从经验的描述上升到理论的概括，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系，出现了一大批教育大师和教育著作。这标志着教育研究已经走上了更加理性化、理论化、系统化的发展道路。
标志：出现了一大批教育大师和教育著作。
2．受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式，实证研究与思辨研究。
经验论与唯理论之争：
经验论：培根，强调经验，归纳法，实证研究
观察—实验方法体系：
归纳
观察解释性原理
演绎
唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究
3．心理学开始成为教育研究的基础。
“教育学心理学化运动”：裴斯泰洛齐
赫尔巴特
伦理学——教育目的论
心理学——教学论
4．实验法在教育研究中得到初步应用。
19世纪形成并盛极一时的“科学主义思潮”强调“观察—实验方法”是认识世界最有效的方法，启发人们开始尝试在教育研究中开展实验研究。
裴斯泰洛齐：1774年初等教育与手工业劳动相结合的实验。
欧文：19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。
精确的量化
严密的控制
三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前半期）
主要动力：教育理论论争的发展
简单扩大再生产：扩大生产规模、延长劳动时间
相对扩大再生产：加强管理、技术革新
对人才素质提出更高要求
“如何培养”之论争：
传统派教育：赫尔巴特，旧三中心（教师、教材、教室）
现代派教育：杜威，新三中心（学生、经验、活动）观点之争研究方法之争
教育研究方法学科独立
这一时期教育研究的特点：
1．教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独立学科。
标志：一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程；
二是这一时期出现了许多教育研究方法方面的专著。
2．教育研究开始大量移植其他学科的研究方法，初步形成了教育研究方法体系。但“教育学化”做得不好，更多的是简单移植，而不是科学借鉴。
自然科学：实验法、统计法；
社会科学：调查法、文献法、历史法；
心理学：测量法
3．两种教育研究范式——归纳式和演绎式——各自进一步发展。
归纳式：
实验教育学（德国的拉伊和梅伊曼）
两种问题：一种是事实问题，借助于实证的方法来研究。
一种是价值问题，借助于哲学思辩来研究。
教育测量运动（桑代克）
“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。”
20年时间编制了1300多种量表
斯通：算数标准学力测验（1908）
桑代克：书法量表（1909）、兴趣测验（1912）
职业测验（1915）、办事员能力测验（1917）
俞子夷：中学国文毛笔书法量表（1918）
陆志苇：中国比纳－西蒙智力测验（1924）
廖世承和陈鹤琴：《智力测验法》（1924）
演绎式：新传统派教育（新托马斯主义、永恒主义、要素主义）
四、教育研究方法学科的完善期（20世纪50年代至今）
这一时期教育研究发展的主要动力：哲学中新历史主义流派的出现和发展。
爱因斯坦：相对论和量子力学
这一时期教育研究的主要特点：
1．实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐步走向融合。
坎贝尔、斯坦尼：“准实验”（量化研究与质性研究相结合；相对控制）
教育实验有三种：真实验、准实验、前实验。
2．人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究方法论基础由经典自然科学过渡到社会人文科学。
3．实践取向的教育研究——行动研究得到重视和推崇。
美国60年代课程改革的理论基础：布鲁纳的结构主义课程论
（1）教给学生学科的基本结构，即：学科的基本概念、基本原理和基本方法。
（2）螺旋式编排教材，提倡早期教育。
“三个任何”的假设：任何学科的基本原理都可以以某种方式教给
任何年龄阶段的任何人。“翻译”
（3）主张发现式学习。
美国60年代课程改革失败——反思原因——改革的研究与设计过程缺乏一线教师的参与——“教师即研究者运动”——行动研究
◆行动研究是工作人员为了解决自己工作中的实际问题而在工作实践
过程中开展的反思性的、综合性的研究活动。
◆行动研究的四大本质特征：
1．为行动而研究（研究目的）
2．对行动的研究（研究内容）
3．在行动中研究（研究过程与方法）
4．行动者的研究（研究主体）
4．整体取向成为教育研究发展的重要方向之一。
5．跨学科研究渐成风尚，并强调其他学科研究方法的“教育学化”。
6．现代科学技术日益成为教育研究的重要手段。
第二章教育研究的一般原理（重点）
第二节教育研究的基本规范
内容提要
一、教育学的学科归属问题
二、教育问题的特殊性及其对教育研究的影响
三、教育研究的科学规范
四、教育研究的道德规范
三、教育研究的科学规范
所谓教育研究的科学规范，是指为了保证研究的科学性，提高研究的有效性和可靠性，教育研究所应遵循的基本要求。
1 ．公共性
2 ．操作性
3 ．检验性
4 ．系统性
5 ．解释性
1．公共性
研究中应尽可能使用学术界公认的术语；如果没有公认的术语，则必须自我界定并贯彻到底。
研究中应尽可能使用学术界公认的术语；
“造词运动”： 研究创新 = 语词创新 案例：“教学策略”的不同用法 ◇ 低于教学方法
◇ 低于教学模式、高于教学方法 ◇ 高于教学模式
2．操作性
研究中涉及的主要概念要有明确的、可操作的定义。 概念界定的两种方式
1．抽象定义：揭示概念的本质特征。 2．操作定义：描述概念可观测的主要特征。
测评方式 量化指标
质性描述
案例1：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究
◆集中识字
活动方式
◆分散识字
◆识字教学效果 测评方式
能再认的字的数量
学生对字的掌握程度
能组词造句的字的数量
案例2：创造性思维与创造性个性教学模式的实验研究 ◆ 创造性教学模式 活动方式 ◆ 创造性思维 测评方式
◆ 创造性个性
◆ 创造性教学模式：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民
主体教育的 教学策略
教学模式 教学目标
教学内容 教学策略
教学评价
主体参与 合作学习 体验成功
差异发展
主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、
艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质
的系统设计。该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：（1）矛盾法，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，提出各种解决方法， (2)
发散与集中法，……（3）定势打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法，……（8）类比法，……（9）辩论法，……（10）联接法，……
◆创造性思维：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：
（1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造
性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。
（2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规
定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。
（3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验
上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。
（4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度
，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动
反应所包含的有意义细节总数来衡量。
◆创造性个性：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：
（1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇
于……”的问题的得分总数来衡量。
（2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能
面临……”或“敢于提出……”的问题的得分总数来衡量。
（3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐
于……”的问题的得分总数来衡量。
（4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答“富于
……的能力”的问题的得分总数来衡量。
3 ．检验性
4 ．系统性
5 ．解释性
思考题：试为下面概念各设计一个操作性定义。
●智力
●发散思维
●概念的理解能力
●课堂师生互动
第三章教育研究的类型与程序（重理解）
一、教育研究的基本类型
（一）按照研究水平的不同，可分为：
1．直觉观察水平的研究：“发生了什么事？”
2．探索原因水平的研究：“为什么发生这样的事？”
3．迁移推广水平的研究：“在其它条件下还会发生这样的事吗？”
4．理论水平的研究：“研究中有哪些潜在的理论基础？”
例：集中识字与分散识字教学效果的比较研究
（二）按研究目的的不同，可分为：
1．基础研究：增加知识，提高认识
2．应用研究：解决实际问题
（1）现状研究：研究现行教育活动的特点、问题。
（2）发展研究：探索解决教育问题的有效方法、途径或策略。
（3）评价研究：对某种教育活动的价值作出判断。
（4）预测研究：预测教育活动未来的发展方向或趋势。
（三）按研究中收集处理资料的方法的不同，可分为：
1．定量研究：关心教育活动中各要素在数量上的变化及其影响。强调客观、准确，重在探索教育活动中带有普适性的规律，但一般只能揭示比较表面化的特征或规律。
2．定性研究：关心教育活动的本质及其意义，而不太关心它们在数量上的变化。强调对特定情境下教育活动的独特性的理解，强调研究的情境性和深度挖掘，而不太关注研究结果的普适性。研究样本一般较小。
二、教育研究的基本程序
图表
计算机检索的两种基本方法
1、在线检索◆google 或baidu 等
2、光盘检索
◆人大报刊资料全文数据库
◆清华同方中国期刊全文数据库
◆清华同方博硕士学位论文全文数据库
◆eric (Educational Resource Information Center，
美国教育资源信息中心，题录和摘要）
◆ase (Academic Search Elite，学术期刊全文库)
选定课题
文献检索
确定研究类型
选定研究方法
选定研究对象
分析并规定研究变量
制定有关的研究工具
形成研究方案
实施研究，收集资料
整理资料
分析结果
撰写研究报告
常用的抽样方法
◆随机抽样
◇简单随机抽样
◇等距(机械)随机抽样
◇分层随机抽样
◇整群随机抽样
◆典型抽样
第四章教育文献检索的方法与技术（意义、分类）
一、什么是教育文献检索
教育文献检索是从有关教育科学的文献中迅速准确地查找出所需情报资料的程序或活动。
二、教育文献检索的意义
1.了解其他研究者在本领域内已经做了或正在做哪些研究，以便更具体地限
制和确定自己研究的课题及假设。
2.获得一些可能对当前研究有用的研究思路和研究方法，把握在研究中可能
出现的差错及困难。
3.为解释研究结果提供背景材料和论证依据
三、教育文献的种类
根据加工程度的不同，可分为：
准备阶段
实施阶段
总结阶段
1．一次文献：原始文献
2．二次文献：检索性文献
论文索引书目
3．三次文献：综述性文献
?★根据文献分布的不同，可分为：
1．书籍
教科书
教育论文集
科普读物
2．报刊：连续出版物
国内主要的教育类报纸
教育文摘周报
中国教师报
人民日报
两个社会科学学术期刊评价工具
北大图书馆中文核心期刊目录（2008）（68种）
★CSSCI来源期刊（2010-2011年）目录（教育学）（37种）（Chinese Social Sciences Citation Index 中文社会科学引文索引）国内主要的教育类期刊
?教育研究
?中国教育学刊
?课程?教材?教法
?教育学报
?华东师范大学学报（教育版）
?北京师范大学学报（哲社版）
?北京大学教育评论
?清华大学教育研究
?教育理论与实践
?教育研究与实验
?比较教育研究
?全球教育展望
?外国中小学教育
?教师教育研究
?中国教师
?教育史研究
新华文摘◆人大报刊复印资料
3．档案
中国教育年鉴
中国教育统计资料
教育志
四、教育文献检索的基本方法
?常规检索
1．顺查法
2．逆查法
3．引文查找法
4．综合查找法
?计算机检索
计算机检索的两种基本方法
1、在线检索
2、光盘检索
1、在线检索
◆google 或baidu 等
◆教育专业网站，如：人教网、新思考等
◆中国知网（CNKI）
2、光盘检索
人大报刊资料全文数据库
◆中国（CNKI）学术文献总库
中国期刊全文数据库
中国博士学位论文全文数据库
中国优秀硕士学位论文全文数据库
中国重要会议论文全文数据库
中国重要报纸全文数据库
中国年鉴全文数据库
◆EBSCO( Elton B. Stephens. Company)全文数据库
ASP (Academic Search Premier，学术期刊数据库)
ERIC (Educational Resource Information
Center，美国教育资源信息中心）
光盘检索的基本程序
框图
（五）教育文献综述报告的结构
文献综述的基本格式
1、问题的提出,阐明文献检索的目的。
2、说明检索的方法（包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）；
3、列举若干最具代表性的相关研究并一一作点评；
4、对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果、已达成的共识，以及现有研究存在的问题。
5、列出主要参考文献。
“教育公平研究”文献综述示例：
研究者用“教育公平”、“教育平等”、“教育民主”等相关语词作为关键词，在“清华同方中国期刊全文数据库”中对2000年到2008年的相关研究进行检索，共检索到论文……篇；在山师图书馆馆藏图书书目检索系统中进行检索，共检索到相关书籍……本。其中，比较具有代表性的典型研究成果主要有：
1、……，主要研究了……
2、……，主要研究了……
……
综合来看，与“教育公平”相关的已有研究成果非常丰富，在以下问题上已经达成共识，为教育公平问题的进一步研究奠定了良好的基础：
1、……
2、……
……
但是，已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱，还没有形成一致的观点，需要开展进一步研究：
1、……
2、……
……
本研究正是试图从……出发，运用……方法，对……问题展开研究，以弥补现有研究在……上的不足。
教育调查研究法
（一）什么是教育调查法
教育调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。
（二）教育调查的基本类型(理解)
1、按调查对象的范围来分，可分为：
（1）全面调查
（2）非全面调查：包括抽样调查和典型调查
2、按调查内容的性质来分，可分为：
（1）事实调查
（2）征询意见调查
3、按调查的方式来分，可分为：
（1）问卷调查
（2）访谈调查
（3）调查表调查
（4）测验调查
（5）文献调查
4、按调查的设计来分，可分为：
（1）横向设计调查
（2）纵向设计调查
（三）教育问卷设计的基本技术（会）
1、问卷的结构，一般包括三部分：
（1）封面介绍词
（2）基本情况（性别、年龄等）
（3）调查内容
2、题目的类型
（1）开放式题目
（2）封闭式题目
封闭式题目与开放式题目结合的两种方式
(1)同时出现在同一份问卷中.
(2)先做小规模的开放式问卷调查,再根据调查结果做大范围的封闭式问卷调查. 封闭式题目的四种格式
（1）是否式
示例：关于学生自主性情况的调查
我自己决定的事，别人很难让我改变主意。
①是②否
我的行为不受班里舆论的影响。
①是②否
学习上，我总有自己的目标和计划。
①是②否
当我干事情不顺利时，我从不轻易放下。
①是②否
（2）选择式
示例：高中必修课教材修订要解决的主要问题是（最多选三项）
A、加强理论性
B、联系实际
C、减轻负担，少而精
D、注意培养各种能力
E、提高兴趣，注意可读性、可接受性
F、便于自学
G、增加弹性和灵活性
H、加强教材的综合性I、其他：
（3）排序式
示例：你认为目前中小学的艺术教育存在的主要问题是（择三并依严重程度由高到低排序）
A、领导不重视
B、教师水平不高
C、没有系统科学的教材
D、教学方法不适当
E、没有教室
F、便于自学
G、其他
排序为：1 2 3
（4）量表式
量表式示例：
非不不无同非同
同同意
常意意见意常意你认为目前中学教学活动中
的问题在于：
A、升学考试领导教学方向?????
B、学生程度参差不齐?????
C、班级人数过多?????
D、科目太多，学生负担过重?????
E、家长态度的偏差?????
F、学校设备不足便于自学?????
G、教师士气低落?????
H、学生顽劣，难于管理?????（4）量表式
三级量表
五级量表
七级量表
量表式题目的优点
?赋值
?编码
?录入
（三）教育问卷设计的基本技术
3、题目的措词，应言简意赅。
避免以下情况：
（1）一题多问
（2）使用专业性太强的术语
（3）直接问敏感性问题
（4）诱导性问题
4、封面介绍词或前言，一般包括以下内容：
（1）说明调查的目的和意义
（2）说明是否匿名
（3）强调真实填答问题的重要性
（4）说明填答注意事项
（5）说明问卷回收的时间和方式
（6）表示感谢
（7）落款，亮明身份
封面介绍词示例：
敬爱的老师，您好！
目前，社会上出现了许多青少年不良行为（如吸毒、虐待、暴力等），大众皆将它们归因为学校教育的失败。然而却很少有人能体会站在中小学教学第一线的老师所做出的奉献和遭遇到的挫折与困难。
有鉴于此，我们特别设计这份问卷，希望能够了解中小学教师的想法及所面临的教学问题。在此恳请您依据自己日常的教学经验，真实地予以填答。期待您所提供的宝贵意见能成为教育科学研究和教育行政决策的重要参考。
此问卷不记名。保护您的资料是我们最为关切的事情，请您安心填答。如有任何疑问，敬请不吝赐教，并于5月30日前按下述地址寄回。谢谢！
敬祝教安！
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