“什么是德育”这个问题,既抽象又具体,不同的角色有不同的理解,作为老师最直接的回答就是:“小学德育重在培养学生良好的习惯。”而分管德育的主任或校长可能会更理性地理解:“德育是‘人育’,是对一个鲜活的生命个体的善的引导。”
其实,德育的定义是:教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。而学校的德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育除思想、政治、品德方面的教育之外,还应当包括法制教育、心理教育、青春期教育,甚至还应包括环境教育、预防疾病教育,等等。从德育实践来看:它包括出升旗仪式、入学典礼、毕业典礼、卫生记录礼仪评比、文明之星评比、感恩教育,儿童节、清明节、中秋节、重阳节、元旦,队干部评选、助残、助学等一场场的活动。而这些任务,真正落实到课程的,只有《品德与生活(社会)》这一学科。可见,《品德与生活(社会)》这一门综合性学科它涉及的面有多么广泛,甚至涵盖了每门学科,关联到学校的每一场活动,有效地把它们与活动及学科整合,会使《品德与生活(社会)》学科发挥更大的作用。笔者结合在福建省泉州市晋江金井毓英中心小学的工作实践,谈几点浅见与同行共勉。
一、整合学科课堂——《品德与生活(社会)》立足的根本
品德教育是无处不在的,它贯穿在教学活动中的每一个角落,包括每一个学科、每一个课堂。而现实存在的是,品德学科的教师98%都是兼任的,他们的精力侧重难以偏向品德学科,但是,如果找寻学科之间的共同点,让各个学科的教育“殊途同归”,那么,课堂的模式将千变万化,教师的工作自可事半功倍。
【例1】在语文学科中,品德教育的灌输是其学科的目标之一,而且它的很多内容与《品德与生活(社会)》学科形成了“撞车”,我们课前就要寻找这种“撞车”。三年级上册品社《让我们学会合作》——二年级下册语文《天鹅、大虾与梭鱼》。老师在教学《让我们学会合作》时,她先让学生回忆上一个学期语文课堂上学过的《天鹅、大虾与梭鱼》这一课,先说一说这一课告诉了我们一个什么道理(要合作),再通过“渡船”、“救救小动物”等游戏,让学生在游戏活动中体验到,合作仅仅是“要合作”,还要“懂方法”。学生有原来的基础,在思想上自然很容易接受新的观点。
当《品德与生活(社会)》学科与各个学科有效融合的时候,那么它就找到了立足与发展的根本。毕竟,品德教育是“主流”,但不“流行”,有了各个学科的相辅相成,它将更加“时尚”。
二、整合班队活动——《品德与生活(社会)》展示的舞台
少先队活动注重生活创新和实践活动,在学生生活体验方面做了大量实践工作,与《品德与生活(社会)》课程强调的生活性、开放性、活动性如出一辙,我们也从中寻找到了两者的相同点。
1.利用教材的生成性开展少先队活动
【例2】《请到我的家乡——金井来》这一课,我们让少先队员动了起来,走出校园去了解家乡的历史、家乡的风俗、家乡的经济、家乡的美景。
【例3】《生活中处处有规则》这一课,我们组织学生参加各种体验,包括到医院排队挂号,到十字路口观察红绿灯,到工厂车间参观流水线。
2.利用少先队活动丰富课堂教学内容
【例4】学校大队部在金井镇妇联与学校领导的支持下成立了一个“雏鹰关爱女孩基金会”。基金会有长期开展的助残、助学活动,尤其是将每年的五月份定为“助残月”,通过师生捐款和学习生活日用品义卖、康乃馨义卖、图书义卖等活动来筹集资金帮助需要的人。而在三年级《走进残疾人》这一个主题的教学中,“雏鹰关爱女孩基金会”的活动就成了课堂的主线,让课堂更具有说服力。
几年的实践,学校从《品德与生活(社会)》课程提炼出来的一些主题活动《爸爸妈妈抚育我》、《诚信银行》、《诚信伴我行》、《女儿当自强》、《节约你、我、他》、《不知道的世界——我的爸爸》、《用心把心打开》等均取得了很好的成效,并相继获得福建省少先队主题活动金、银牌奖。少先队,成立品德学科一个展示的舞台。
三、整合学生评价——《品德与生活(社会)》实践的结晶
评价是对学生品德行为的要求与督促,也是我们《品德与生活(社会)》课程实践后的检阅。我们把课堂表现、热爱劳动、善于合作、作业完成、家校一致等品德方面的行为习惯制定成为一套学生的综合评价制度,把一个个无形的品德变成一个个生动的形象,让学生时刻清楚自己的品德指数。而我们的评价也是随着年龄的变化而变化,到了六年级,我们就形成了品德银行的评价制度,对学生的表现进行全方位的评价。
【例5】低年级——五星换笑脸:我们设计五颗星,分别赋予不同的含义:红星——课堂发言;黄星——善于倾听;绿星——善于合作;蓝星——善于向他人学习,获得进步;橙星——热爱劳动。学生在学习的过程中,教师根据他们的表现奖励星星,如果每种颜色的星星分别积累了两颗(共十颗)就可以换一个笑脸,再把笑脸贴于《我成长我快乐》展示榜上。期末,学生所得的笑脸以印章形式记录在《素质报告单》上,作为学生一个学期的学习成果。
评价的改革与落实,就是品德行为的落实,评价的有效进行,也是《品德与生活(社会)》课程实践的结晶。
总之,有序整合,才能有效发展,才能让《品德与生活(社会)》学科发挥更加重要的作用。应该说,任何一项研究都是在一定的背景之下进行的,几年来,我们品德研究的内容越走越细、研究面也越走越广、参与面也越来越大。我校先后承办了六场省市级以上的品德研讨活动,我们将品德学科的教育与学校的办学理念相结合,已经成为了学校的一个龙头教育,它带动着学校的教学等素质教育工作不断迈向新的高度。
作者单位:
福建晋江市金井毓英中心小学