基于记忆理论的英语词汇语境教学模式 摘 要：随着教育理念的发展，对词汇的记忆不再是以单词为单元进行，而是把词汇放在短语中或更长的语块中。相对于单词短语或语块的信息含量更多、更丰富，非常有利于单词信息与短语信息发生联系，也更容易记忆和回忆，这就是词汇语境教学。对此笔者以比较常见的英语词汇为例来创设不同等级的语境，并基于记忆理论来探析英语词汇语境教学模式。
关键词：记忆理论；英语词汇；语境教学模式
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在英语学习中，词汇是基础，没有足够的词汇量，是很难学好英语的。词汇的学习以记忆为主，传统的记忆方法枯燥、效率低下，易打消学生学习的积极性，影响我们英语教学质量的提升。随着记忆理论的研究和发展，相关的学者发现，在语境环境下，学生对词汇的学习更加的高效，具有较高的实用价值[1]。语境分为情景语境和文化语境，情景语境指的是短语语境、语块语境、段落语境以及话题语境，文化语境与语言行为人的文化背景相关。记忆理论下的英语词汇教学就是把词汇放在上述语境中开展教学活动，以实现教学质量的提升。
一 一 、 语境和记忆的相关认识
语境分为情景语境和文化语境，情景语境是一种小环境，限定于语言行为所处具体情景；文化语境是一种大环境，泛指所有一切能影响语言行为的社会文化背景。文化语境与情景语境有着本质的区别，前者基于语言行为人自觉或不自觉的文化习惯，后者主要与语言本身所要表达的内容有关[2]。
记忆不仅是信息的储存，还包括信息的提取和编码，是一系列思维活动的统称。信息的记忆分为以下三种：感觉记忆，记忆较为模糊，容易出现眼高手低的情况；短时记忆，记忆在前期较为清晰、准确，不过会很快模糊或忘记；长时记忆，是一种较为理想的信息储存状态，不容易忘记。在词汇教学中，我们的教学目的就是帮助学生达到对词汇的长时间记忆，确保其不再拼写错误。
二、记忆理论下的英语词汇语境教学设计 (一)把词汇放在词块中，以词汇的语境开展语境教学 例如，confidence 和 condition，两者拼写较为接近，且均能做名词。为了让学生能更好地区分它们的拼写以及词义，把 confidence 放在 capturesb’Sconfidence、lackconfidence、createconfidence 中，通过学习这三个词块来完成 confidence 的教学；把
condition 放在 conditionsuccess、conditionone’Smuscles、conditionthesize 中，通过学习这三个词块来完成 condition 的教学。在应用词块开展英语词汇教学中，应根据词汇的词性和词义选择合适的语块，尽可能体现教学大纲的要求，使学生的词汇学习更加的高效。
(二)把词汇放在典型例句中，以创设词语的语境开展语境 词汇大多有多个词义，这些词义之间的差别有时较大，极容易出错。比如，assumption，词义是职责、臆测、假设等，为了让学生有效区分词义的不同之处，我们可以把 assumption 放在典型例句中进行记忆。在 Don’trelyontheinformationshegaveyou，itispureassumption 中 ， assumption 的 词 义 是 臆 测 ； 在 Thetheory isbottomedonquestionableassumptions 中 ， assumption 的 词 义 是 假 设 ； 在 TheamrySassumptionofpowerisveryfierce 中，assumption 的词义是职权。用典型例子进行词汇教学，有以下优势：能根据句子猜测词汇的词义；能学习到词汇的用法；能扩充学生的词汇量。
(三)通过多媒体手段，创设话题型语境加深词语的记忆 与一个话题相比，短语或单个句子的信息含量并不高，语境也不丰富，所包含的词汇也是有限的。对此，我们可以利用多媒体手段，以视频、音频和图片创设一个话题型语境。利用该语境把多个词汇串联在一起，使得学生能在更加丰富形象的语境中学习本来毫无联系的多个词汇[3]。比如，anybody 名词：重要人物；applaud 及物动词：喝彩、欢呼，不及物动词：欢呼；assassinate 及物动词：暗杀、行刺、中伤；array，动词：装扮，名词：队列、排列。我们可以根据大量的历史影片，图片向学生展示美国总统 肯尼迪被刺杀的全过程，首先在介绍肯尼迪时候，可以借助德克萨斯州人民的语言形容他是一个非常anybody的人，在肯尼迪乘坐敞篷车去迪利广场时就可以用到applaud、array、assassinate。此外，我们可以根据教学需要扩充其它词汇，比如在介绍肯尼迪被刺杀的原因时，我们还可以介绍一些现场的具体环境，以及杀人的一些情况。值得注意的是，创设话题型语境词汇教学的关键是所引入的词汇应能自然而然地串联在一起，避免生搬硬套，破坏语境的完整性、合理性，只有这样学生对语境中的词汇的联想和记忆才能更加高效。
(四)创设文化语境，营造记忆的良好氛围
我国是一个汉语国家，汉文化对我们有着根深蒂固的影响,这也是我们词汇教学面
临的主要问题。在汉文化的影响下，英语词汇极容易受到汉语思维的影响，在汉语逻辑下出现不地道、不专业的情况。所以为了降低汉文化对词汇教学的影响，我们可以创设西方文化语境，让学生的词汇学习遵循英语逻辑，提升词汇学习的效率。在学习一些与西方特有文化有关的词汇时，我们应尽量介绍一些与此有关的文化背景，通过创设文化语境营造一个良好的记忆氛围。比如，学生对基督教不了解，如果我们直接学习 Christ、Christian，学生就可能根据自身对佛教的理解来解释它们的用法以及在社会中的作用，或者只是对这些词汇进行简单的记忆，非常不利于词义准确把握，对此，我们可以将学生介绍基督教之于西方社会的意义，以及他们与佛教、道教的相同之处和不同之处，以此他们具体代指事物和人物。同时，要在教学中多向学生介绍一些西方的文学名著，特别是适合高校学生阅读的英文原版著作，鼓励学生多读英语书籍、报刊，让学生在了解英语世界原汁原味文化的过程中学习新的词汇或复习原有的词汇。总之，文化语境虽然针对性不强，却是一个潜移默化的过程，见效持久，对学生从整体上理解、把握词汇信息意义重大。
结语：
根据记忆理论，我们知道词汇学习的关键是学生对词义、词性以及用法的记忆质量，记忆质量越高，词汇信息就会储存越久。总之，在实施词汇语境教学中要综合运用情景语境和文化语境，充分激发学生的记忆潜能，通过语块、典型例句、句群等开展词汇教学活动，实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]蒋林．浅谈英语教学中的书面表达教学[J]．中学英语园地：教学指导，2O12，(33)：57-58．
[2]陈俚竹．学好英语从词汇开始——初中英语词汇教学策略管窥[J]．才智，2014，(8)：66-66．
[3]刘世梅．学习英语就是记忆词汇的过程[J]．科技创业家，2O13，(9)：153—153．