写生；
教学
美术创作的源泉来自于生活，是人们对于生活的观察、了解和再创作，创作主要来源于写生，艺术家是这样，学生同样如此。小学阶段学生的美术创作主要是以观察自然、体验生活而得到最直观的美感因此小学阶段的写生教学应以培养学生主观能力、情感态度和价值观为主要教学目标，而不是把技能作为主要教学目标。小学阶段的学生还处于儿童时期，他们看待事物的眼光和描绘事物的形式与成人有很大的区别，小学阶段进行写生教学有利于锻炼学生的观察能力。写生创作让学生通过对生活中的实物直观的、近距离的观看、思考，进行写生教学，让学生通过自己的观察，发现事物本身的特点，通过不同的艺术形式进行表达。通过不断的观察、表现提高学生的观察能力，提高学生发现美、创造美的能力。学生自己对观察对象进行取舍调整，可增强协调能力和概括能力。写生能够充分展现学生的天性，发挥学生的主观能动性，激发学生创作的兴趣和对生活的感受，深度融合生活与艺术。
2.1由重技能技法到重情感态度。随着教育教学改革的深入，小学美术教学应打破以重技能技法为主要教学目标的教学框架，将主要教学目标转到以培养学生热爱生活、主动表现的情感态度及发现美、创造美的能力上来。新一轮的教育改革倡导培养学生的核心素养，“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”是美术学科五大核心素养。对于小学生而言技能技法已不是美术教学的主要目标，通过美术教学让学生去发现生活中的美，从而达到热爱生活，热爱文化，形成影响学生终身的优良的素养品质。进行写生教学要准确定位，重在培养学生热爱艺术、热爱生活的情感态度和价值观。小学美术写生教学，让学生了解现实生活、了解艺术、了解文化。在写生教学中，面向全体，认清教学主体，确定培养目标。2.2由易到难，由简到繁。写生教学开始应以锻炼学生的观察能力和梳理能力为主，在低年级的写生教学中由易到难、由简到繁。在教学中笔者先让学生观察生活中常见的物品，如生活用品、花草、学具等单一物品，跟学生一起观察，让学生先说一说自己所观察物品的特点，教师再从物品的外部特点、使用特点及文化特点慢慢渗透到教学中，由单一物品的写生再到组合进行写生练习，让学生逐步体会写生的乐趣，提高自己的观察能力和梳理能力，最终走出教室，走进自然，这样由易到难的教学过程，充分考虑学生的年龄特点和能力限度，逐步发挥学生的自主能力和写生兴趣。2.3写生内容的丰富性和生动性。为保持学生的写生兴趣、让学生真正得到发展，写生的内容就要丰富生动，只有贴近生活的、丰富生动的内容才能保持学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师。让学生真正意识到艺术是来源于生活的，这些生动丰富的内容充分激发了学生的写生热情。在一次写生课上，笔者抱着一堆农作物进入课堂，告诉学生们以“丰收”为主题作画。虽然是在农村，学生也了解，但是他们不知道这些常见的长在农田的农作物也可以用来画，学生没有画过这些物品，自然非常感兴趣，从他们眼中可以看出想画画的热情。这样，学生的写生积极性就被调动起来了，学生能够根据自己对这些物品的了解而进行写生创作，课程非常成功。2.4学会放手。教师要学会放手，把创作的“权利”还给学生。美术教学离不开教师的示范和指导，尤其是教师示范，教师课上示范是对学生创作的引导，要适时而止，否则学生思维会被禁锢，失去了自由发挥的基础。教师指导要尊重学生的个体差异，尊重学生个体对教学内容的理解，尊重学生的创意表现形式。笔者在农作物写生课上，对学生的表现形式不做统一要求。学生根据自己对棉花特点的感受进行创作，有的用细线轻轻勾画，展现出棉花柔软的特点；
有的只勾画外部轮廓，从颜色上表现外部特征。学生通过自己的观察理解，展示出了自己的风格特点和内心感受。2.5以“学生”评价学生。以“学生”评价学生，不是让学生互评，而是让教师站在学生的角度，用学生的眼光去评价学生的作品。美术教师对作品的欣赏自然站在成人的角度去欣赏，习惯于用专业眼光、专业语言从专业角度评价，恰恰是专业，让学生失去了学习的热情。在点评中，作为教师要站在学生的角度，学着用儿童的眼光去观察和评价学生的作品，去除专业化评价。同时，还应看到个体的差异性，切忌评价作品时进行比较，要突出不同学生的不同优点，避免统一评价。多鼓励学生用自己的眼光观察，用自己的艺术语言表达。鼓励学生大胆进行表达，充分展现自己的个性特点，这样才会增强学生的自信心和表现的欲望，既保护了学生继续创作的激情，也丰富了写生创作作品的差异性。
小学生的写生教学是美术教学不可或缺的组成部分，对学生发展具有重要的作用，应得到教师的重视。作为美术教师，应进行更多的写生教学，组织好写生教学。通过写生教学增强学生观察美、发现美、创造美的能力，结合核心素养的要求，提升学生的综合素养，使学生得到全面的发展。
[1]曹爱群.浅议美术教学中写生与创作的结合[j].新课程研究（基础教育）,2008(10):105~106.