对联是诗歌的一种特殊形式，她是中华民族独具风格文化的精髓，是浓缩的经典语言。然而，当今时代，能写像样对联的人越来越少，过年千篇一律的对联越来越多，学写对联的起步年龄也越来越大。虽然小学高年级学生已经从中课本获悉了不少名联名句，也在日常生活中诵读过一些乔迁婚庆、除夕迎春的常用对联，甚至能够背上几十副名联，但是仅限于欣赏别人的作品而已。笔者认为，语文教学应该打破陈规，跳出应试圈子，指导学生学写对联。如此，既能让学生了解对联这一特殊的语言形式，感悟汉语言的神奇魅力；又能通过对联学习，进一步激发学生学习语文的兴趣。最近，我就大胆地把引导学生学写对联搬进了语文课堂。
有一天，完成课堂教学任务之余还剩下几分钟，我便对学生说：“从前我们都是学习别人的对联，今天，我准备和同学一起创作一副我们自己的对联，有兴趣吗？”同学们异口同声地回答：“有！”这是孩子们从来没有经历过的学习，肯定有难度。我想了想说：“那我们先从简单的大家熟悉的内容开始吧！”我在黑板上写了两字：跑步，对学生说：“请对下联，”学生面面相觑，继而有人举手，有的说：比赛，有的说：做操，有的说：打球……我说：“比赛不是一类词，做操、打球均可，我认为做操最好。”于是我把做操一词竖写在跑步的左边。我加了两个字，写成：早上跑步，几个学生应对：中午做操，下午做操，突然一个学生说：“课间做操”，我说：“课间做操最相吻合。”我继续往下写：老师早上跑步，学生很快齐声应对：学生课间做操。我再写上：一个老师早上跑步，这下学生回答有点乱了，有的说：两个……，有的说：两名……，我对他们说：“只有两名学生做操吗，学校到底有多少学生，能不能对一个大概的数量词，比如：百……，我故意停了下来，一会儿，有个学生举手，他说：“千名学生课间做操。”我立刻给予响亮的掌声。一副简单的对联就诞生了。我笑着对学生说：“谁说我们小学生不会写对联，只要我们想学，就能写出对联来。”
继第一次学写对联成功之后，学生常有学写对联的兴趣，对此，只要有机动时间，我就会痛快地与学生来一副。下面是第二次与学生完成对联写作的情景。在课堂的最后几分钟，我对学生说：“这节课老师出的上联是一个‘剑’字，请同学对下联。”同学争先恐后，有的说刀，有的说斧，有的说枪。我板上枪。我在剑前面加上“真”组成：真剑，学生马上应对：假枪。我又在前面加了一个“舞”组成：舞真剑，学生给出的下联有：耍假枪，玩假枪，挥假枪……在评析后，我肯定了：玩假枪。我继续添加：偶尔舞真剑，学生马上对上：经常玩假枪，看来学生对对联的基本概念还是有所掌握。我继续说：大哥偶尔舞真剑，学生很快对上：小弟经常玩假枪。我说：“精彩的时刻就要到了，聪明大哥偶尔舞真剑。”这一下全班乐开了，有的说：“愚笨小弟经常玩假枪，”有的说：“笨蛋小弟经常玩假枪，”有的说：“傻瓜小弟经常玩假枪。”我评析说：“你们所对的内容虽然可用，但不是最好，能不能再想一个比较合适的词。”良久，有一个学生说：“糊涂小弟经常玩假枪。”我高兴地一拍手：“正确，好极了！” 这种没有压力的学习活动，激发了孩子们撰写对联的浓厚兴趣，课堂里稍有一点机动时间，他们都嚷着要学对联。我也乐得其所，常常做些准备，只要时间允许，便与学生对上一联。而有了学习对联的浓厚兴趣，学生在语文学习的各个方面都表现出极大的热情，真正起到了借对联之石，攻语文之玉的效果。
随着对联学习的深入，便可让学生出上联，老师对下联，下面是学生出上联，老师续下联的例子。我知道这是有“风险”，弄不好会骑虎难下的，但是再难也得上。于是，我对学生说：“前几次都是老师出上联，你们续下联，今天对换一下，由你们出上联，老师续下联，想好了的同学请举手。”在跃跃欲试中有一个学生举手了，他站起来说：板凳要坐十年冷，我故作难为情的样子，孩子们以为我对不上，便大声说：“对！对！”我笑了笑，大声而坚定地说：文章不写一句空。接着，又很多学生举手，但我没有往下叫，而是对他们说：“同学们，你们太难为老师了，用名家的对联来考老师，我们现在不是考试，而是要用自己的语言，写出我们自己的作品。”稍顷，一个学生说：鸡。为了让学生掌握对联的基本韵律，我没有马上应对，我说：“上联的最后一个字，一般要仄声，也就是现在汉字里的第三声或第四声，鸡是平声，如果准备做上联的末字是不合对联韵律的。”有个学生说：大陆，我应声对上：海洋，学生补充：中国大陆，我说：世界海洋，又一个学生说：中国大陆崇山峻岭，我说：世界海洋波澜起伏。学生见没有难住我，都争相发言，其中一个学生说：中国大陆崇山峻岭物产丰富，该对什么呢，得认真思考一下。只听学生说：“老师快对！”我笑着对他们说：“好，我对的是：世界海洋波澜起伏资源充足。”
在引导学生学写对联尝试中，我总结了几条原则：一是学写对联的取材要贴近学生生活，尽量使用学生熟悉的内容和词汇，难度不能太大，略经老师提醒便可对上的最佳，这样使学生容易接受；二是循序渐进，从一个字或一个词入手，一边添词一边指导，使之慢慢成为长句，这样可以降低难度，同时可以启发学生更多的思考，调动更多学生的学习积极性；三是不要过分强调对联的韵律，只要不是明显的不当，则尽量选用学生的吐词，以增添学生的自信心，成就他们的美感。四是老师心中必须有一副完整的对联，才能沉着地指导学生续写下联。
【作者单位：安远县九龙小学 江西】