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总结，又是指导计算机教育工作的重要文件。各高校可参照CFC 2008建立有特色的、适合本校情况的课程体系。本文仅列出理工类、文科类专业的计算机课程体系，如表3、表4所示。理工类、文科类课程体系充分体现了现代计算机基础课程的全面性和适用性。
高校师范类专业不仅在众多非计算机专业中占据数量较多，而且是高校专业重要的组成部分。近年来，随着中小学教育信息化要求的不断增强，对师范生信息素质和能力的培养显得至关重要，而师范类专业计算机基础课程体系的构建则是重中之重。笔者通过长期对部分地区高校师范类专业计算机基础课程体系的研究以及对中小学教育信息化现状的调研、分析，建立了计算机课程参考体系，如表5所示。该课程体系是以大学生应具备的计算机知识体系结构为基础，同时兼顾师范类生将来从事教育的应用需要而构建的。
3 高校非计算机专业计算机基础课程体系发展中存在的问题
笔者结合大量文献资料以及各高校在此方面的实际情况，认为高校非计算机专业计算机基础课程体系发展中普遍存在课程设置不合理，各专业缺乏独立完整课程体系等问题。
1）课程设置脱离培养目标，对信息素质缺乏系统的教育，对学生计算机能力培养缺少整体研究与规划。
2）大学期间计算机教育应不间断。从各高校设置的课程体系中可以看出，大多在第一层次投入较大，而在后两个层次关注甚少，而且很多专业只在第一年，最多一、二年级开设计算机个别公共课程，在三、四年级较少或几乎未开设有关各专业计算机应用知识、技术的相关课程。
3）由于大部分高校对后两个层次不够重视，导致计算机课程设置未能体现各自专业特点，造成学生在后续学习中不能熟练地应用计算机技术、辅助软件解决专业领域中的相关问题，影响了学生的专业学习和就业。
4）课程体系中理论和实践学时安排不合理。计算机应用课程的学习主要是通过上机实践达到对理论知识的领悟和理解，在非常有限的课时内，要保证学生熟练掌握计算机知识和技能，理论学时和实践学时的安排一定要科学、合理，避免轻实践、重理论。
4 结语
经过20多年的探索与实践，我国计算机基础教育从无到有、由点到面，从少数理工科专业率先实践，发展到所有高校非计算机专业都普遍开设了相关课程。21世纪，高校计算机基础教育应围绕“面向应用，强化能力，培养计算思维”的要求，进一步深化开展计算机基础教育工作，而计算机基础教育课程体系的发展己然成为推进当代计算机基础教育发展的关键因素。在研究其发展规律的同时，必须克服和解决上述存在的普遍问题，必将对培养大学生现代科学素质、科学思维方式和今后的工作方式起到非常重要的作用。