摘 要：行为引导型教学法是以培养学生的关键能力为目的，体现了学生的中心地位和主体地位以及教师在教学活动中的引导者和主导者的角色，要求学生独立自主地设计并完成学习的教学过程。以能力拓展为视角，分析行为引导型教学法在大学英语教学中的贡献，解读我国高校大学英语教学中行为引导型教学法中角色的转变，希望对我国高校大学英语教学与改革提供不同的视角与思路，借以深化教学改革，提高教学质量，拓展学生的英语应用能力，满足新时期国家和社会对外语人才培养的需要。
关键词：能力拓展；行为引导型；角色转变
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0219-02
引言
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学设置和设计是一个多维度的系统工程。高等学校应根据实际情况，按照《大学英语课程要求》和大学英语教学目标设计出各自的大学英语教学体系和方法，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，从而适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对外语人才培养的需要。目前，我国大学英语教学的根本目的就是要拓展学生的英语应用能力，因此，解读能力拓展下的大学英语教学中行为引导型教学法角色转变具有极其重要的理论和实践价值。
一、概念的解读
20世纪80年代以来，行为引导型教学法开始在德国教育教学理论中出现，是从传授一门专业知识和技能出发，强调学生的实际动手操作能力，目的是培养学生的专业能力、社会能力和方法能力等关键能力，以学生为中心，教师在教学活动中处于引导者、学习辅导者和主导者的地位，让学生独立自主地设计并完成学习的教学过程。行为引导型教学法可以全面增强学生的行为能力，使学生能系统地考虑问题，了解完成工作的意义，明确下一步内容和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力，能有效地与他人合作和交往，工作积极主动、仔细认真，具有较强的责任心和质量意识[1]。
行为引导型教学法包括案例教学、模拟教学、角色扮演、图示思维、卡片展示、项目法等[2]。近年来，国内外很多专家、学者纷纷从不同的角度研究行为引导型教学法在大学英语教学中的运用，这些研究高屋建瓴，为大学英语教学与改革提供了理论与实践方面的借鉴，但是，同时，这些研究或多或少存在一些不足之处。鉴于此，文章以能力拓展为视角，解读我国高校大学英语教学中行为引导型教学法中角色的转变，希望对我国高校大学英语教学与改革提供不同的视角与思路，籍以深化教学改革，提高教学质量，拓展学生的英语应用能力，满足新时期国家和社会对外语人才培养的需要。
二、行为引导型教学法在大学英语教学中的贡献
1.先进的教育教学理念的阐释
行为引导型教学法是以学习领域的英语教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习英语、从而培养学生的英语实际应用能力。这种培养能力型人才的英语教学观念阐释了目前先进的教育教学观念和教育理念。
2.学生的相互协作意识得到有效培养
行为引导教学法体现了学生是大学英语教学中的主体地位，学生全程参与收集信息，制订计划教学，选择教学方案和实施教学目标，向老师反馈大学英语教学各环节的信息，从而使其亲身体验大学英语教学的整个过程。行为引导教学法注重培养学生的共同参与问题、共同讨论和解决问题的团结协作能力，在相互协作的过程中使得教学中出现的问题得到有效和合理解决，并在解决教学问题的过程中学到英语知识和培养英语综合技能运用的能力，同时也培养了学生的团队意识与协作能力。
3.学生学习英语的积极性得以激发和调动
在传统英语课堂教学上，学生以教师为绝对权威，对课堂存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正意义，而在行为引导型教学法的课堂里，学生能主动参与到课堂教学过程中来，这样一来，大学英语课堂教学就会变得生动活泼，充满诗情画意。同时，这种教学法是一种以学生为中心的教学组织形式，教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行讨论式和启发式教学，在活动中引导学生的个性、英语才能得到充分的有效发展，鼓励他们在英语应用上创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分发挥。教师针对不同类型的学生因材施教，在教学中充分尊重学生的个性，培养学生的自信心和自尊心，促進健全人格的塑造和发展。
4.学生的英语综合运用能力被拓展
行为引导型教学方法要求大学英语教学中实施师生、生生互动，因此大学生在学习英语的过程中，增强合作意识和能力，尊重英语教师的劳动成果和尊重不同的价值观。同时，行为引导型教学模式设计“独立思考并操作”环节，旨在传递一种观念给学生，培养和拓展学生具备独立思考英语的意识和习惯，从而能够将英语应用到现实中去。这样，学生的英语语言综合运用能力就被拓宽了。
三、能力拓展下的大学英语教学中行为引导型教学法中的角色转变
1.教学理念的转变
行为引导型教学法是一种以学生为中心的教学组织形式，在教学过程中，老师的作用从传统的主角、教学的组织领导者转变为教学活动的引导者、主持人。在这种新型的教学模式下，大学英语老师作为教学主持人应做好备课、授课、考核、辅导、批改作业等五个教学环节，从而拓展学生英语实际的应用能力。教师要彻底改变和创新传统的备课观念，变原来的“抄书”备课为主动的“吃书”备课。除备大学英语教材外，还要备学情、备教法等。大学英语教师要有丰富的专业知识及相关人文知识，备课时应充分准备资料信息，深刻理解和掌握所传授的知识，并把它转化成通俗易懂的语言，以此引导学生进入学习英语的过程。教师改变传统的授课观念，在行为引导型教学法中，大学英语教师并不是完全脱离课堂的，教师是课堂教学活动的组织者（organizer）、指导者（adviser）、参与者（participant）、帮助者（helper）、协调者（mediator）和评判者（assessor）。教师一方面要科学合理地调动学生学习英语的积极性，鼓励学生参与大学英语教学，发挥他们的主观能动性，另一方面，教师必须利用生动、幽默的语言来吸引学生的注意力，使他们真正体会到学习外语的乐趣。
2.师生关系的转变
大学英语教学中实施行为引导型教学法，必须体现新型的师生关系和师师关系。新型的师生关系建立在民主平等的基础上。在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。老师是学习的合作者、引导者和参与者，是我们的朋友。由于行为引导型教学的学习任务、学习目标必须在同学合作中完成，整个教学过程以团队来进行，同学之间更团结、更友爱，比较容易产生团队的荣誉感、归属感、合作感，从而形成全新的团队关系和合作意识。另一方面，本专业教师与其他教师更加紧密合作，共同制定统一的计划和标准，实行开放式教学，打破了传统教学中自成一体的教学方式，师生之间在教学中自然而然地就可以构建一种更加和谐、融洽的关系。
3.教学设计的转变
大学英语教学中实施行为引导型教学法，特别注重发挥学生脑、眼、耳手等器官的最佳协调，强调学生的动手能力和英语实际运用能力，强调教师在大学英语教学中的引导、启发、调整，主张讨论合作，学生和教师共同完成教学任务。教学场所既可以是室内也可以是室外。大学英语教学中行为引导型教学法的核心技术是教学设计的转变。这种教学法，不对学生进行好坏、对错、优劣之分，而是充分发扬民主，给学生英语学习提供自主选择权利，对每位学生的成绩做出合理的评价[3]。大学英语课堂教学设计要充分考虑到学生的专业特点、学生学习英语的兴趣、对语言的掌握程度、语言习得以及对英语的敏感程度。大学英语教学中教学设计的研究对象是围绕学生大学英语语言能力素质发展的教学全过程，其中包括学生对大学英语教学需求、理想的英语学习结构、学生原有的英语学习结构、实施的学习结构和实施效果的评价。
四、结语
大学英语教学中实施行为引导型教学法，强调外语关键能力的培养，整个教学过程是教师引导学生学习的过程，采用的是以学生为中心的教学组织形式，顺应了社会对外语人才的需求，以培养学生外语能力为核心，是目标导向下的“教”与“学”的双向互动教学过程。这一过程体现了教师主导者、引导者和主持人的角色，教师不仅仅传授外语知识，更注重“授之以渔”。换句话说，教师在注重学生专业能力培养的同时，也关注学生社会能力和方法能力的促进和提高[4]。学生由于在行为引导型教学过程中主体作用得以充分体现，在自主管理、自主学习、自主评价的过程中建构知识，这使得学生在英语学习兴趣、主动性、积极性、创造性、学习效果等方面都获得了不同程度的促进。同时，学生在英语学习过程中自主发现问题、解决问题，以及协作能力方面也得到了极大的提高。这样，学生的英语语言综合运用能力就被拓宽了。
参考文献：
[1]章卉.行为引导型教学法在高职英语教学中的应用[J].丽水学院学报，2008（2）.
[2]于丹凤.浅谈行为引导型教学法的五个转变[J].濰坊教育学院学报，2007（20）2.
[3]宋慧芳.行为引导教学法在英语教学中的应用[J].教学研究，2011（1）.
[4]李晓.行为引导型教学法在计算机课程教学中的实践与反思[J].西南师范大学学报，2007（32）4.