摘要：随着时代的发展，高职院校教师的发展迫切需要通过团队学习实现教师的知识交流与共享，促进教师的专业成长。更为重要的是，创建教学团队，为教师搭建了合作与交流的平台，使教师在团队合作中实现自己的精神需求，感悟到集体的荣誉和成就，将教师的专业发展与团队的发展融为一体，使专业教学团队成为发挥专业教师智慧和创造力的舞台。
关键词：高职；会计专业；教学团队
1引言
高等职业教育培养的人才具有双重性，一方面是“高等性”，另一方面是“职业性”。这对高职院校的教师也提出了双重的要求，一方面是“师傅型”，即具有高技能的实践经验，另一方面是“教授型”，即具有较高的学术理论。因此，教师不仅要完成繁重的教学任务，还要不断的更新专业知识、把握学科前沿、发表论文、参与科研课题，同时还要下企业实践锻炼，学习“生产”、“建设”、“管理”第一线的技能。此外，教师们还要提升学历学位，参加资格考试，迎接名目繁多的检查等等，这无疑给教师们带来了较大的职业压力，单个教师要想面面俱到，己经是心有余而力不足了，迫切需要建立专业教学团队，进行分工协作，相互配合，实现高职教育人才培养目标。
所谓“三维”教学团队是指以促进专业建设为根本目标，依照电视剧的编、导、演过程，将专业建设、课程资源开发、理论与实践教学、课外辅导等纳入教学团队建设内容，并根据团队成员的特长和优势进行整合分工，形成三个角色（或三个子教学团队）：编剧（课程编写团队），主要负责专业人才培养方案的制定、课程标准与教材等课程资源的开发等；导演（课程技术团队），主要负责教案编写、课件制作、教学案例的收集整理等；演员（课程表现团队），主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导等。三种角色，即三个子教学团队，是三个维度，而不是三种类型，因此该教学团队又称“三维”教学团队。
2 国内外研究综述
早在上世纪50年代，美国就开始在中小学推行团队教学（team teaching），70年代以后，团队教学应用于高等学校，在传统的学科组织之外，还形成了各种各样的研究和教学团队，如同事互助小组、任务小组、项目计划、学术沙龙、午后茶、论坛、研究中心、实验室、研究所、课题组、工作站等。在90年代后期，我国一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学的实验。2006年6月，聂莉琼的《深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略》发表于职业教育研究，提出了建立“双师”素质专业教学团队的目标和措施。2007年8月，蔡应昌的《高职院校专兼结合的专业教学團队的构建》发表与管理教育，提出专业教师团队是由专兼职教师组成，因为教育的共同目标（培养社会主义现代化建设者和接班人）而走到了一起的有效运作的高效团体。具有不可替代性、互补性、同一性三个基本特征。2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），文件中明确指出：“重视教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，为高职院校教学团队建设明确了方向。2007年教育部、财政部联合发布《教育部财政部关于立项建设2007年国家级教学团队的通知》（教高函[2007]23号）、高等教育司高等学校本科教学质量与教学改革工程领导小组办公室发出《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函[2007]136号），正式启动了高等学校教学团队建设项目，通知明确了国家级教学团队的建设目的、建设内容和建设要求，全国有100个国家级教学团队榜上有名，其中有6个来自于高职高专，从此，掀开了全国高等职业院校建设院级、市级、省部级以及国家级教学团队的新篇章。
国内外学者在专业教学团队建设方面已经做了很多研究，但是对于高职院校的专业教学团队的运行机制、日常管理以及如何进行绩效考核等方面还留有很大的研究空间，本人试图借鉴团队建设的理论研究和国内相关高职院校的实践经验来探索适合于我校的会计专业教学团队建设问题。
3 构建高职院校会计专业“三维”教学团队的措施
3.1 构建课程编写团队
课程编写团队在会计专业“三维”教学团队中扮演相当于电视剧的编剧角色，主要负责专业建设、课程建设、教材建设等工作。其中专业建设工作主要包括社会调研、人才培养方案制定、专业方向划分、专业课程设置等；课程建设工作主要是依据建构主义学习理论，以行业为依托，以就业为导向，以职业能力培养为重点，以工学结合为突破扣，分析岗位能力需求，提炼教学内容，对课程进行重组、整合，融课程建设的职业性、实践性、开放性于一体，从而建没一批工学结合的优质课程；教材建设工作主要是按照新的会计准则和税收方面的法律法规，结合课程建设情况，编写既注重学生专业技能，又注重学生职业素养的理实一体化教材。该团队的成员必须掌握现代高等职业教育理念，熟悉精品课程建设要求。
3.2构建课程技术团队
课程技术团队在会计专业“三维”教学团队中扮演相当于电视剧的导演角色，主要职责是：根据课程建设和教材建设情况，开展教案编写、声像材料与课件制作、网页制作等工作，从而将课程和教材内容以图、文、声、像等多种形式表示出来。因此，课程技术团队的成员要求计算机操作熟练、具有较好的美学基础，熟悉现代高等职业教育中的一些先进的教学模式、教学方法等。
3.3构建课程表现团队
课程技术团队在会计专业“三维”教学团队中扮演相当于电视剧的演员角色，主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导、实习基地建设等工作。该团队的成员要求口才好，表演艺术强，应变能力强，具有亲和力。课程资源开发离不开专业建设中的人才培养方案，否则，开发出来的课程资源不能满足人才培养目标的需要。开发出来的课程，只有通过理论与实践教学和课外辅导，才能检验其价值的存在。所以说“，三维”教学团队中的三个子教学团队是一个问题的三个方面，三个子教学团队之间是分工合作关系，是统一的有机体，而不是独立的三个教学团队。
4会计专业“三维”教学团队的日常管理和考核
4.1会计专业“三维”教学团队的日常管理方法
会计专业“三维”教学团队的三个子教学团队既有分工又有合作，其中“课程编写团队”以科研为主，“课程技术团队”以服务为主，“课程表现团队”以教学为主。在安排教学任务时，优先安排“课程表现团队”成员，然后再考虑“课程编写团队”成员和“课程技术团队”成员。另外，行业企业兼职教师要积极参与课程建设，负责部分校内、外实习实训指导、专业技术讲座等。
（1）“课程编写团队”成员的工作重点应放在科研上，负责会计专业的发展和建设，讨论确定会计专业人才培养方案和各门课程的教学大纲，组织编写适合高职会计专业特点的工学结合的讲义、教材。浙江工业职业技术学院会计专业“三维”教学团队立足于课程建设，以行业为依托，以企業为平台，以工学结合为突破口，以校企合作为手段，建立起课程负责人制度。“课程编写团队”的每位成员都负责一门至两门核心专业课，课程负责人按国家精品课程的要求进行课程建设，并在课程建设基础上，联合其他兄弟院校共同编写理实一体化教材。
对“课程编写团队”成员的考核以科研指标为主，教学指标为辅，对科研能力较强、科研任务较重的成员可以用科研任务充抵教学任务，职称评定可以“科研为主”。
（2）“课程技术团队”主要为“课程表现团队”服务，具体负责各门课程的教案编写、课件制作、教学案例整理等，并协助“课程编写团队”完成教改和课程建设任务，协助“课程表现团队”完成实习指导任务等。
对“课程技术团队”成员的考核需兼顾教学指标和科研指标，职称评定可以“教学科研为主”。“课程技术团队成员”每年必须接受一定课时的培训，学习课件制作、声像制作方面的知识。
（3）“课程表现团队”成员的工作重点应放在教学上，主要负责课程讲授、实习指导、课外辅导，成员之间共同研究教学中的重点、难点、热点问题，一起分析本专业的前沿问题。每个成员重点以一门课程为主，要求能上三至四门课程。成员之间相互听课、互相学习，共同提高，清楚自己在团队中所处的地位、职责、权利和义务，有利于成员之间精诚合作，提高效率。“课程表现团队”成员每年要进行课堂教学比赛，比赛成绩纳入个人工作考核。
对“课程表现团队”的教学考核，可只考核团队的整体教学质量，并不针对成员个人进行考核，在“课程表现团队”内部对各成员的考核以教学指标为主，科研指标为辅，成员可以以教学任务充抵科研任务，职称评定可以“教学为主”或“教学科研为主”。“课程表现团队”成员每年必须下企业实践锻炼一个月，积累实践经验，收集实践教学资料。
4.2会计专业“三维”教学团队的绩效考核
学校应建立个人绩效考核和团队绩效考评相结合的机制，进一步发挥教学团队的作用，确保教学质量不断提高。对会计专业“三维”教学团队中的子教学团队，要按其工作完成情况评定为若干等级；将岗位津贴分为基本津贴和奖励津贴两部分，基本津贴只要完成基本工作量便统一发放，奖励津贴则根据不同等级按级定酬，真正实现优质优酬的分配原则。对于业绩突出的教学团队，还可以给予其他方面的优惠待遇，如参加培训和外出考察等。团队等级一年一评，实行动态管理、滚动评价。为充分发挥团队成员的优势，促进教师个人和学校发展，各子团队成员之间可在一年之后进行调整。通过定期滚动评价和考核，可以使教学团队建设形成良性循环，促进团队不断改进工作，提高工作质量和工作效率，确保团队建设目标的顺利实现。
参考文献：
[1]徐胜华.高职院校会计专业教学团队建设研究[J]，职教论坛，2017（2）
[2]王洪伟.有效的课堂教学规范与教师团队建构[J]，现代基础教育研究，2011（1）
[3]王中标.几所示范性高职院校教学团队建设的经验与启示[J]，科技信息，2011（9）
基金项目：绍兴市教育科学规划2017年规划课题，项目编号：SGJ17028。