怎样的批评更有效 ——课题研究小结
侯春霞 我从确定研究课题、对课题的理解、实施过程中采用的方法注意问题、成果几方面谈一谈！
开学之初，每天早晨办公室总是充满我们对学生的抱怨，实在气得不得了就叫来训斥一番，更严重就动手动脚。生气过后我们仔细想，除了收获到的是生气的身体，学生畏惧的保证之外，似乎别无他获。于是我们组确定了研究《怎样的批评更有效》这个课题，觉得这是对我们自己，对学生都是最有好处的研究内容。
一、对批评的理解 批评是教育人的一种手段，不是解恨发泄，为自己的利益扫除障碍，而是对学生心灵的呼唤，为了学生更健康的成长，必须以关心爱护学生为出发点。所以我们的批评像习习春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。这一切还是源于一个故事对我们的启发：一个孩子总是爱发脾气，一天他的父亲说：“你发一次脾气，就在院子里的墙上钉一个钉子。”于是孩子照做了，过了一段时间，他的父亲发现墙上钉了好多钉子，于是对孩子说：“从今天开始，你试着控制自己的脾气，只要控制住一次就发拔掉一个钉子。”这个孩子又照做了，而且随着时间的流逝，墙上的钉子被拔完了，这个孩子非常高兴，就去告诉他的父亲，父亲带着他来到后院，指着钉钉子的地方对他说：“是的，钉子虽然被拔光了，却留下一个个的窟窿。这就好像是你对别人发脾气造成的伤害，虽然钉子被拔光了，对别人的伤害却永远消除不了了。”这位父亲是为了教育自己的孩子发脾气伤害别人，而我们每天发火是不是对学生造成伤害呢？这是肯定的。因此，我组一致认为：“宁肯让教育失败一次，也不要因发脾气而造成更大的失败。” 二、实施的过程的一些方法 在实践中，我们组从以下几种方式适时的选择批评的方法：
（一）称赞优点——婉转式批评法 例：白老师是这样批评一个学生的：“你工作很负责任，比较关心集体，乐于助人。不过，你上课有时喜欢讲话影响到别的同学听课。如果改正这个缺点，你的学习成绩会更好，同学会更尊重你。”自此以后，他的那位学生上课专心，听课还主动的维持课堂纪律。因为学生犯了错误，不马上批评，而是先对学生优点、长处加以肯定并真诚的称赞一番，然后再把话题转到学生的缺点方面。这样学生就比较容易接受，从而自觉改正缺点。
（二）利用故事——暗示式批评法 特级教师于永正老师说：“老师讲故事，学生终生不忘，忘不了故事就忘不了你这位老师。”我想也就忘不了这个故事带给他的启发呢？例：雨红老师这方面做的就非常好，经常听到她给学生讲故事，效果非常好。
（一）
将心比心——分析式批评法 学生做错了事还不知道错，甚至自以为是，这都是从他自身角度去考虑问题。如果让学生对调一下位置来 分析事理，将心比心为对方想，就会明白自己不对了。例：张老师是这样处理两名因为衣服上的墨迹吵架。如果要是别人把墨水弄到你的衣服上，你会发脾气吗？既然这样他发脾气说你，也有情可原。当然如果你先劝劝她再发脾气也许会更好些，当时这位同学就承认我错了。另一位同学也向他道歉：我也不该发脾气。从此他俩和好如初。
（二）
宽容体贴——劝诫式批评法 如果老师直接批评的话，他会以种种理由为自己辩护拒不认错，如果老师宽容体贴，他会
感到对不起老师而更加尊重老师。苏老师就很成功的一次：有一次她叫来一名学生，其实他没有写作业。然后就问早点吃了没有，让学生把这个饼子吃了，学生也毫不客气就把饼子吃了，吃完后。苏老师说把作业认真补上，结果学生很快就补上了，就这一个饼子，足以让他记住，不能再不写作业了。
（三）
率先垂范——无声式批评法 学生随手扔废纸，老师进去捡起废纸，并给身边的那位学生一个塑料袋，意思有废纸捡这里。这种批评法使学生很容易接受并取得良好的效果。
三、我们在批评时注意的问题 在批评中加以适当的表扬，两者相结合能达到比单纯的批评更意想不到的良好效果。即“打了、骂了还再要摸一摸。”例：牛老师就经常说完后摸一摸头，学生似乎有一种被父亲爱抚的感觉。还有我们尽量避免用“老是、总是、向来、根本、一贯、完全、经常”等高度字眼。因此批评过后多多关注。要注意安抚技巧，消除感情隔膜。有时批评不妨幽默一点，效果会很出奇，就比如说：“如果你们俩说话的声音小些就不会影响到这位睡觉的。如果这位睡觉的呼噜声小些就不会影响那位窗前看风景的。”
总之，教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀鼓励为基础。做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评。自从研究这个课题后，我们组的每位成员都收到了一些意想不到的效果。心态平衡了，给犯错孩子的家长电话少了，给进步孩子家长的电话多了。让我们都少一次批评，多一次鼓励吧。