计划、有组织的道德规范和价值标准，更有教师的有意识教导。在师生的交往中，教师是影响他们品德发展的强有力因素。教师通过自身的言谈举止为学生提供一个可模仿的榜样，另外，教师对待学生的态度也很大程度上影响学生品德的发展。教师的理答方式作为课堂教学的重要组成部分，对学生的品德有潜移默化的影响。
例如，老师在复习《司马光砸缸》这篇课文的时候，老师问：“谁会背诵这篇课文呀？”全班都默不出声。老师巡视了一圈后，说道：“恩，我猜呀，咱们班肯定有会背书的孩子，能不能跟大家分享一下呢？我们要做一个阳光、自信的孩子，对不对呀？”过了一会，有7个孩子自告奋勇的站了起来。老师说：“恩，孩子们真勇敢，向大家展示一下你们的风采吧。”背完书后，又有的孩子说：“老师我也会。”“恩，老师知道咱班还有同学也会背书，只是没好意思站起来。不过呀，老师告诉你们哦，懂得倾听的孩子也是很棒的，对不对？”老师说完，我看到刚才那位同学点点头，坐下了。“我们在急于展示我们自己的同时也要学会欣赏别人，这样，你才会真正学会与人相处，是不是？”看到此，我真的被这位老师的教学机智所折服。当孩子胆怯害羞时，老师积极鼓励的话语为孩子们的勇敢打开一扇窗，而当孩子们急于表现时，老师又不失时机地从另一个角度教育孩子，让孩子们知道敢于表现与善于倾听并不矛盾，都是良好品德的表现形式。
让我印象更深的是下面这个片段：老师分发了画纸，让同学们涂颜色，但每一组4位成员只有一盒彩笔。老师让大家去拿画笔的时候，整个班乱哄哄的，有找彩笔的，有说话的，有在椅子上玩的。老师给的5秒的时间早已过去了，班里的秩序依然混乱。这时，老师拍拍手，对大家说：“老师最欣赏的是昨天画画时，小组之间分享一盒彩笔的同学，因为我们是一家人，大家要互相帮助，对不对？”一会儿，整个班就安静下来了，我注意到有彩笔的同学自动把自己的彩笔拿给那些没有彩笔的同学，并放在中间位置，小组中的任何人都能随手拿到。这样，老师一方面很好的控制了混乱的课堂。另一方面，在潜移默化中教育孩子们要学会互助、团结和合作。
学生品德的形成并不是一蹴而就的，需要家长、学校及社会多方面的努力和合作。在学校里，就需要教育工作者长期不懈的努力。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。教师的课堂行为作为一种隐形的力正如春风化雨般，将良好的道德品质温润地注入孩子们的心田。