聋校多媒体课件开发的理论支持和开发战略*
胡永斌，唐慧丽 （ 江苏徐州师范大学信息流传学院，江苏徐州 221009 ）
摘
要：
本文在阐发听力障碍学生认知特点的底子上，从讲授内容选择和设计、画面设计、听觉效果设计和交互成果设计四个方面对聋校课件开发的开发战略进行了探讨，并对课件案例在实践中的应用情况进行了阐发。
要害词：听力障碍学生；认知特点；开发战略
随着教诲技能的蓬勃生长，其应用领域正在不绝扩大，并深刻地影响着教诲的各个方面。然而通过仔细视察不难发明，在教诲技能应用领域中，特殊教诲有被忽视、残疾人群有被边沿化的倾向[1] ，特殊教诲这一领域成为教诲技能研究和应用的“盲区”之一，残疾人群并没有真正从教诲技能的生长中受益。聋教诲是我国特殊教诲的重要组成部分，听力障碍学生在学习历程中遇到了凡人难以想象的困难。以现代教诲讲授理论为指导，设计和开发种种数字化学习资源必须得到重视。从笔者对聋校的调研情况看，一方面聋校的数字化教诲资源较为匮乏；另一方面，真正切合听力障碍学生学习规律和认知特点的教诲资源更是百里挑一。因此，依据听力障碍学生的认知特点制定聋校课件的开发战略是课件开发的首要问题。
一、聋校多媒体课件应用的理论支持及其讲授应用的优点 多媒体讲授在 20 世纪 80 年代已经出现，现在我们通常所说的多媒体讲授是特指运用多媒体盘算机并借助预先制作的多媒体课件来开展的讲授运动历程，它又可以称为盘算机帮助讲授(Computer Assisted Instruction)，即 CAI。而在 CAI 运动中，出现讲授内容，担当学生的要求和答复，指导和控制讲授运动的步伐及有关的讲授资料被称之为课件（Courseware)，多媒体课件的开发和应用是信息技能的重要研究领域之一。
1.聋校多媒体课件应用的理论支持 近年来，传统的学习理论和讲授理论受到了较大的打击和挑战，基于儿童认知生长规律的建构主义学习理论受到了普遍的重视。以建构主义为核心不但形成了全新的现代学习理论，也彻底改变了传统的讲授理论。现代学习理论强调以学生为中心，不但要求学生由外部刺激的被动担当者和知识的贯注东西转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，并且要求西席要由知识的传授者、贯注者转变为学生主动建构意义的资助者、促进者。这就意味着西席应当在讲授历程中摒弃以西席为中心、强调知识传授、把学生看成知识贯注东西的传统做法，强调西席的主导作用和对学生学习知识的资助作用。因此，西席更好的资助学生了解、掌握和运用知识，充实发挥西席的主导作用，研究开发能够为师生提供有力的动态交互成果的多媒体讲授课件就具有了重要的意义，为传统课堂讲授注入了现代教诲思想灵魂提供了技能保障。
* 基金项目：本文得到全国教育科学“十一五”规划重点课题《聋教育数字化资源建设的理论与实践研究》（课题批准号：DCA060095）和江苏省高校研究生科技创新计划项目基金的资助。
作者简介：胡永斌（1978- ），男，江苏徐州人，徐州师范大学信息传播学院教师，现从事于多媒体技术在教育中的应用研究；唐慧丽，女，江苏泰州人，徐州师范大学信息传播学院教育技术学专业研究生，现从事计算机网络课程的开发研究。
2.多媒体课件在听力障碍学生讲授应用的优势 目前，聋校的课堂讲授多采取“口语”大概“口语+手语”的讲授方法，将信息技能这一要素引入到课堂讲授中后，西席可以在原有讲授方法的底子上，利用多媒体课件的图、文、声、像等多种媒体元素创设情境，实现一种既能发挥西席主导作用又能充实体现学生主体职位的以"自主、探究、相助"为特征的教与学方法[2] 。多媒体课件既可以用来配合课堂的讲授、讨论、练习、示范等种种讲授要领，也可以促进学生进行个别化学习。归纳综合起来有以下优势：
（1）可以创设情境，富厚听力障碍学生的情感体验。色彩、音响、动画、图像图形等营造出一个图文并茂、生动逼真的学习情境，对听力障碍学生的手、眼、耳等种种感官进行综合变更，给听力障碍学生提供了富厚多彩的视听情境。
（2）可以引发听力障碍学生的学习动机。大量研究表明，与正常学生相比，听力障碍学生的学习困难更大，学习的主动性更差。多媒体较强的交互性可以提高学生的学习兴趣和学习积极性。
（3）可以提供更多的学习资源。多媒体技能将知识封装起来，通过存储媒介大概盘算机网络进行存储和流传，使得知识在更辽阔的范畴内以更有效的方法流传，也可以使听力障碍学生的学习更为灵活。
（4）可以更好开展个别化讲授。听力障碍学生的生理缺陷决定了对付他们的讲授在多数情况下是一对一的，需要对他们进行个别指导，多媒体课件的开发和应用是实现个别化讲授的有效东西。
（5）可以扩大听力障碍学生交换范畴。听力障碍学生的交换范畴小，知识面狭窄，对事物的认识往往是片面的，直观的，通过多媒体课件的使用，有利于扩大他们的交换范畴，增大知识面，更好的融入社会。
（6）可以促进听力障碍学生抽象思维的生长。听力障碍学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力较差。利用多媒体课件创设情境，启发思考，可以增强听力障碍学生对知识的理解，使形象思维和抽象思维同时得到生长。
二、听力障碍学生的认知特点 瑞士心理学家皮亚杰认为，学习是一种能动构建的历程，除非儿童能把知识构建到自己的认知图式中去，这种知识才不容易被遗忘[3] 。在信息技能时代，探索听力障碍学生的认知特点，然后利用多媒体课件促进其认知图式的构建和生长是听力障碍学生全面生长的必由之路。虽然我国对付听力障碍学生的认知特点研究结果较少，但长期的聋校讲授实践也积聚了一些有关听力障碍学生认知特点的认识。
1.听力障碍学生的感知特点 听力障碍学生因听不清周围世界的声音，这就使他们对外界事物的感知和认识受到一定水平的影响。他们对庞大的事物和情况感知不完整，知觉信息加工不得不更多依赖视觉、触觉等其他感觉通道吸收信息，这样，听力障碍学生知觉信息加工的整体性和理解性受到制约[4] 。由于听觉有障碍，听力障碍学生的视觉在感知运动中处于优势职位，视觉和其他知觉对听觉障碍起到了一定的缺陷赔偿作用。听力障碍学生的这一特点一方面要求听力障碍学生在上课时佩戴符合的助听器，最大限度的利用残余听力，提高感知能力；另外还要求多媒体课件要充实利用听力障碍学生的视觉优势，注重利用视觉通道进行信息通报，以图文并茂的视觉质料资助听力障碍学生进行缺陷赔偿。
2.听力障碍学生的影象特点 3 岁前，听力障碍学生的影象根本上属于无意影象。3 岁后，由于生活经验的积聚，并且在成人的教诲和要求下，影象的水平有明显提高。在学前期，他们的影象多以无意影象为主，进入幼儿园或康复机构后，有意影象开始生长，但无意影象仍占优势。听力障碍学生有意影象是随着生活要求和成人的教诲而产生的，而有意影象的生长则是听力障碍学生影象生长历程中的质的奔腾。从目前的研究来看，可以通过增强听力障碍学生影象的目的性、引发学习兴趣利用多种感官同时刺激等要
领提高学生的有意注意。听力障碍学生另外一个重要的特点就是形象影象优于词语影象。形象影象是凭据具体的形象来识记质料，而词语影象是通过语言形式的影象。
3.听力障碍学生的想象特点 听力障碍学生缺少听觉表象，由此带来的语言障碍使得他们不能利用语言来调治自己的行为方法，进而造成他们的想象较同龄正常儿童的落后性[5] 。他们的想象无意性很强，经常是由外实物的刺激所引起的形象的联想或是在情绪的影响下展开联想，这种联想富于直观性、形象性，缺乏逻辑性、归纳综合性。听力障碍学生的这一特点一方面要求西席在课堂讲授中培养学生的语言能力，以语言能力的生长促进想象的生长；同时要求多媒体课件利用视频、动画等多种方法将形象和词语结合起来，富厚学生的表象。比如，“乌云滔滔”、“电闪雷鸣”、“皑皑白雪”等文字与相对应的自然景色的图像或动画来展示，则可以进一步富厚学生想象的素材。
4.听力障碍学生的注意特点 3-6 岁听力障碍学生注意的主要特点是无意注意占优势[6] ，刺激物如鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物或有明显变革的事物，都容易引起听力障碍学生的无意注意。但由于其有意注意的稳定性差，需要运动来支持和吸引，所以看待听力障碍学生的学习运动应以游戏或比赛的形式为主。张宁生传授认为，听力障碍学生的有意注意比正常儿童生长的晚，注意的稳定性较差，不善于分派注意和适时转移注意[7] 。对他们来说，言语刺激很难得到听力障碍学生的注意，要尽可能把听觉刺激转化为视觉刺激，以引起他们的注意。听力障碍学生的这一特点要求多媒体课件的视觉画面生动、形象、色彩鲜明，有吸引力。无论是解说演示型课件，照旧操纵练习型课件都应该适当参加交互成果，而反馈的方法也最好是以视觉为主。虽然，在西席精力允许的条件下，最好能开发交互性和娱乐性比力强的多媒体课件——讲授游戏，来促进听力障碍学生注意的分派和转移。
5.听力障碍学生的思维特点 听力障碍学生的思维生长体现出与正常儿童思维生长相同的趋势，同样要经过行动思维、形象思维、抽象思维这三个阶段，但听力障碍学生由于言语形成和生长的迟缓，所以思维生长较长时间停留在形象思维阶段，思维水平比力低，更多的依赖具体事物进行思考，体现出很大的具体形象性。他们能够掌握具体事物的看法，但不易掌握抽象的看法。戴尔的“经验之塔”理论认为，学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的历程[8] 。多媒体课件应该以文字、图形、图像、动画的方法，同时提供具体的学习经验和抽象的学习经验，促进听力障碍学生从具体的学习经验向抽象的学习经验转化，以生长听力障碍学生的抽象思维。
三、聋校多媒体课件开发的开发战略 听力障碍学生首先是儿童，这是他们与所有儿童的共性，针对正常儿童的多媒体开发战略对听力障碍学生来说大要上是适用的；听力障碍学生又是听觉有缺陷的儿童，这是他们的本性，针对听力障碍学生的课件开发有其特殊性，又必须区别看待。这就需要在课件开发时针对听力障碍学生的认知特点探讨论证，制定开发的开发战略，然后再实施开发事情。
1.讲授内容选择和设计 讲授内容选择和设计是指选取能够发挥多媒体技能优势的讲授内容，并对选定的讲授内容进行组织编排，使之具有一定的系统性和整体性。通常情况下，内容选择和设计包罗内容阐发选择、分别讲授单位、摆设讲授进度等。讲授内容选择是课件开发和内容设计的第一步，要考虑开发的性价比和内容的可体现性两个问题。课件开发需要脑力、体力、时间等资源的支付，选题时必须考虑投入和产出之比，追求的最佳效果就是：投入最少，产出最多。如果使用“口语+手语+黑板”的方法就能很好的体现讲授内容，花大力大举气去制作多媒体课件就完全没有须要了，也会造成人力、物力、财力的浪费。有些讲授内容是适合通过多媒体课件的方法来体现，有的适适用“口语+手语”的方法就足以体现了，一味追求多媒体技能上的优势而不考虑实际情况，会给课件开发事情带来不须
要的麻烦，对讲授毫无益处。一般情况下，应该选取“难讲、难懂、难学”的讲授内容，以发挥多媒体课件的讲授优势。
讲授内容的设计要注意从已知命题和看法入手，确保讲授内容由浅入深、由易到难、从已知到未知、从具体到抽象、从简单到庞大的顺序排列，最终设计成一个前后关联的系统，以促进听力障碍学生融会领悟的去学习。一个优秀的多媒体课件，乐成的内容设计非常要害，一味地照搬课本内容，一味地追求技能应用，很容易把课件搞成素材展示，最终失去了课件开发的意义。
2.画面设计 听力障碍学生耳朵听不到大概听不清，只能“以目带耳”，通过眼睛的视察和其他直觉来感知世界，但他们的视知觉能力与正常儿童没有明显差别，而对付辨别细小物体或远处物体的技能甚至高于听觉正常的同龄儿童[9] 。在多媒体课件的画面设计上，画面设计尽量做到简便、友好、生动，较好的利用听力障碍学生良好的视觉感知能力。课件画面设计的优劣将直接影响学习者的学习情绪，面对枯燥乏味的视觉画面，学习者很难长时间保持学习热情。因此，画面设计要遵循听力障碍学生视知觉特点，最大限度发挥信息获取中的视觉通道。
（1）屏幕上信息点的漫衍结构是学习者能够会合注意力于讲授信息的要害。心理学的有关研究表明，首先引起人们注意的是处在屏幕的右上方信息，应将重要知识点以及希望引起用户注意的信息放在屏幕右上方的位置。
（2）在色彩设计方面，先凭据学习东西特点和课程特色确定整体色调，再依据讲授信息的差别，添加变更差别的色彩，尽量做到整个页面协调美观。出现主要信息时，尽可能淡化配景或用比拟度较强的颜色和字体来突出主体信息，资助学习者获取主要的学习信息。
（3）由于听力障碍学生的形象思维优于抽象思维，利用与讲授内容相关的图像、动画来创设情境，在辅以文字的底子上生长他们的形象思维和抽象思维能力，加深听力障碍学生对讲授内容的理解。而大段的文本比力枯燥乏味，在课件中要制止单独使用。
（4）课件的画面元素要通俗易懂、“按扭”、“热区”等导航元素位置摆设公道灵活，目了然，方便实用。比如，用一个动态的“铃铛”的图像按钮来实现听音乐的成果，用“嘴唇”的图像按钮来实现发音的成果，一个左右摇摆的小人，代表这个模块是游戏区等等。
3.听觉效果设计 心理学的研究表明，多种感官协同运动与单一运动相比在人的大脑皮层留下的陈迹更深刻。多媒体课件中的音频可以在突出主题、渲染气氛、陪衬配景、调治情绪、流传信息、模拟再现等方面发挥重要作用，还可以富厚声画干系。通过佩戴助听设备，充实利用听力障碍学生残余的听力，在多媒体课件画面的配合下，多媒体声音可以提高听力障碍学生的学习效果。但是听觉效果设计要凭据听力障碍学生的听觉特点来设计。
（1）运用音频处理惩罚软件对音频质料进行充实降噪，包管声音是清晰的。听力障碍学生从小担当声音刺激的时机少，对付声音的感知和辨别能力差，根本丧失了正凡人听觉的掩蔽效应和鸡尾酒会效应，因此要对多媒体课件中的音频充实降噪，以包管听力障碍学生听到的声音是清晰、单一和纯正的，经过长期训练，他们可以在一定水平上规复听力辨别成果。
（2）音频要以立体声双声道的方法对双耳进行播放，音频质料应尽量简短明确，在声音的出现时要在视觉上赐与配合，让听力障碍学生最大限度的利用残余听力。
（3）所有音频应能够重复播放，让听力障碍学生重复听、重复想，从而提高听力障碍学生对付声音的理解。
4.交互成果设计 交互性是多媒体课件的重要成果之一，良好的交互成果能够促进师生的课堂互动，增强学生学习的积极性和主动性。听力障碍学生在学习时面对的困难要比正常儿童多许多，他们通常认为学习是一件非常痛苦的事情，厌学的情况也经常出现。可以在课堂演示型课件中利用交互成果增强师生
互动，也可以在个别学习型课件中开发互动型讲授游戏，吸引学生注意力，提高学生的学习效果。因此，在课件开发中适当参加交互成果非常有须要。
（1）要尽量以图文并茂的图文质料或动画的方法提供反馈信息给听力障碍学生，而不但仅以文字的方法。比如用一个正在哭泣的卡通形象辅以文字来提示听力障碍学生答复错误，而用一个兴奋跳舞的卡通形象来提示答复正确等。
（2）当听力障碍学生对交互活行动出反响后，课件要立即产生反馈，以强化学生的学习。一个好的课件就要充实体现学习者的主体性、参加性，适当的练习、实验和实践是不可缺少的，比如，一个部分的内容学完之后，针对性地设计几个交互式的选择题、填空题和判断题，用产生的反馈来强化学习。
（3）运用盘算机动态技能以提高课件的应用范畴，富厚交互的内涵。目前，许多课件开发技能落后，低水平重复制作现象屡见不鲜。利用盘算机动态技能和运动接口后，通过对课件内容的富厚和接口数据的修改，就可将讲授内容进行扩充。
四、结论 笔者参加开发的《特殊教诲多媒体帮助讲授平台（小学语文）》已部离开发完成，该课件充实应用了上述课件开发的开发战略。为验证开发战略的有效性，《特殊教诲多媒体帮助讲授平台（小学语文）》在江苏省徐州市铜山聋校进行了试用。从试用的情况看，凭据本研究提出的课件开发战略制作的课件能够提高聋校课堂讲授效率和学生的学习效果，也可以有效解决听力障碍学生学习困难的问题，学生对课上应用多媒体课件体现出极大的热情，学习兴趣也较以前有所提高。在聋校西席实验开发和应用课件的历程中，笔者也发明了问题：西席往往要要投入更多的精力来进行讲授设计和课件开发。这一方面是由于西席进行课件开发的经验不敷，技能不熟练造成的，另外一方面是由于从事多媒体课件开发并非一项简单的事情，需要经过系统的培训才华够得心应手。
将多媒体技能应用于听力障碍学生的教诲讲授是未来的生长趋势，我们相信多媒体课件的应用将为改进听力障碍学生的学习提供更辽阔的前景。
参考文献: [1] 张家年 朱晓菊 程君青. 教诲技能应用和研究的盲区[J].现代教诲技能,2006,(4):13-15 [2] 何克抗.信息技能与课程深条理整合的理论与要领.中国信息界，2006，4：49 [3] 施良方.学习论.北京：人民教诲出书社，2000.184 [4][6] 方俊明.特殊教诲学.北京：人民教诲出书社，2005.166 - 176 [5][7] 张宁生.听力障碍学生的心理与教诲.北京：中原出书社，1995.45 - 50 [8] 尹俊华等.教诲技能学导论.北京：高等教诲出书社，2002.13 [9] 朴永馨.特殊教诲学.福州：福建出书社，2002.153
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