[关键词] 人体解剖学；教学方法；能力培养
[中图分类号]G642 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）07（c）-090-02
人体解剖学是一门研究正常人体形态结构、位置关系、发生发展的科学,属于生物学的形态学范畴,与其他医学学科有着密切联系,是学好其他医学基础课和临床课的奠基石[1]，对于医学生来讲也是他们接触的第一门与临床医学紧密相关的重要专业基础课程。
关于在系统解剖实验教学中如何组织教学,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,促进师生间的交流和互动,提高教学质量。对于这些问题，笔者在教学实践中感触颇深，现从以下几个方面来加以阐述。
1 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。如何提高学生的学习兴趣，第一堂课起着至关重要的作用，第一堂课应提出明确的学习目标，包括知识目标、技能目标等等。使学生在第一次接触解剖时就产生浓厚的学习兴趣。并且充分利用多媒体课件，把教材上非直观的描述以可听、可视、可模拟操作的形式表现出来，不仅加深学生的理解记忆，而且大大提高学生的学习兴趣。同时，也要求老师具有一定的文学功底，讲起课来风趣幽默，将生动性与趣味性融为一体[2]。这在某种程度上可化枯燥为神奇，激发学生的好奇之心和学习热情，使学生从根本上认识到上解剖课不是一种负担，而是一种享受。
2 尸体与活体相结合
人体解剖学是一门形态学，形态描述多，名词多，偏重于记忆是其特点。因此，必须重视实验，把书本知识与解剖标本和模型等的观察结合起来，先从尸体上找到体表标志，然后采取活体自我或相互触摸，并让学生试着说出体表标志的临床应用，然后老师进行归纳总结。对于临床上常用的一些技能，比如斜角肌肌间沟、锁骨、喙突这三个体表标志，可以与臂丛的神经阻滞联系起来。又如胸穿和腰穿，可让同学在尸体上进行模拟操作。
3 理论与临床相结合
基础医学与临床医学的密切结合是现在医学的发展方向。这就对教师与学生提出了更高的要求，这就要求基础教师除了精通本专业的知识外，还要熟悉与本专业相关的知识；教师的自身素质的高低直接影响其教学水平，一个合格的解剖学教师必须要有扎实的理论知识和娴熟的实际动手能力，由于解剖学是医学的基础课，和很多学科是紧密相通的，所以解剖学教师的知识结构也应该是综合的、交叉的。比如肝门静脉及其属支的讲述，除了讲述它的属支、吻合部位，还要与临床紧密联系，可以启发性的问学生根据所学的解剖学知识，哪些病可以引起门静脉高压，发生门静脉高压后会出现哪些症状，为什么会出现这些症状，通过这样的提问可以提高学生思考与探索问题的能力，这样使学生在解决问题的过程中，学到了知识，锻炼了解决问题的能力，提高了自身素质。对于提出的问题，要难易适当，并由易到难，层层深入，这样才能调动学生思考、探索问题的积极性，激发他们的潜能。
4 培养学生的动手能力
解剖学实验是解剖学教学的重要组成部分,既可以检验学生对所学理论知识的掌握情况, 又能培养学生的人文精神和动手能力。医学生通过对实物标本的观察、辨认和识别,形成形象记忆,这是学习解剖学最重要、最基本的方法。在实验课上，笔者有几点建议：①思想要重视。尸体解剖是认识人体结构最基本、最有效的方法，并能为临床操作提供相应的解剖基础。因此，必须从思想上高度重视，要不怕脏腻，不怕甲醛刺激，敢于动手，勤于动手。其中，要求代教老师要做到良好的示范作用。②操作要认真。解剖操作的结果与质量直接影响到对局部结构的观察与认识。学生必须严格按照操作技术要求和各局部的解剖步骤依次进行，需要剖查的各种结构都应解剖清楚，充分暴露，切忌盲目切割。③观察要仔细。观察辨认局部结构是解剖操作的中心目的。解剖时必须一面操作，一面观察思考，通过剖察，认识、掌握局部结构，并与临床紧密联系[3]。在课后，特别对人体解剖学感兴趣的组成兴趣小组，帮助老师进行标本制作，并给予学生一定的经济补偿，这种做法既充实了实验室的标本，又给家庭困难的学生提供了勤工助学的机会，何乐而不为。
5 培养学生的创新精神
创新是一个国家领先的灵魂，只有创新，国家才能保持旺盛的生命力，才能屹立于世界民族之林，才能以领跑的姿态立于不败之地。在理论课上，采取启发式教学，让学生多问几个为什么，每堂课给学生留下一些自由讨论的时间，并每班分成几个小组，然后每组讨论后，选一个代表发言，每组的代表采取轮流制，使每个人都有锻炼的机会。尤其对一些研究还不是很透彻的方面，鼓励学生大胆提出一些假说，然后针对这个假说，同学们进行讨论，分析这个假说有哪些改进的地方。逐步培养学生的想象能力与探索精神。
6与学生进行密切交流
只有进行交流，才能了解学生知识的薄弱点。才能了解学生的心声，才能发现学生的长处和心灵深处的闪光点，缩短与学生的距离，把师生关系变成朋友关系。尤其是通过与后进生的交流，可以激发他们学习解剖学的自信心与进取心。这样，既有利于教师的教，更有利于学生的学。教学，就是教与学的完美统一，二者缺一不可。
7培养学生的自学能力
每次课后，给学生留1~2道与临床实际应用相关的思考题，让学生到图书馆或互联网上去搜集、整理，并推荐给他们一些与解剖密切相关的书籍。对一些自学能力强的学生，给他们列出一些临床书籍，以扩展他们的知识面。通过这种措施，可以促进基础与临床的结合，打破学科界限，把各学科知识综合交叉运用。培养了学生将多学科知识融会贯通的能力,真正实践了学生为主体,教师为主导的教育思想, 极大激发了学生自主学习的积极性,培养了学生自学、合作、分析、解决问题及创造性思维能力。
在日新月异的今天，虽然我们的教学改革取得了可喜的成绩，但我们要继续与同仁、与学生保持密切的交流与合作，不断提高教学效果与水平。
[参考文献]
[1]柏树令.系统解剖学[M].第6版.北京:人民卫生出版社,2004.
[2]张卫国.系统解剖学实习教学方法探讨[J].山西医科大学学报，2007，9（5）：520－521.
[3]张励才.麻醉解剖学[M].第2版.北京：人民卫生出版社,2005.6.
（收稿日期：2008-03-19）