新一轮招生考试制度改革，让人有一种强烈的感觉：我国的招生制度正在试图通过综合评价、学生多种（或多次）选择、增强高考与高中学习的关联度等手段来改变当前招生过程“唯分数论”、“一考定终身”、学生选择性不够和过度偏科等弊端。
2014年9月，伴随着国家新高考方案的公布，先行试点省市上海、浙江的考试招生综合改革实施（试点）方案也相继出台，其中透露的诸多信息需要我们这些还未实施考试招生改革省份的中学保持密切关注：
一是“高考与高中学业水平考试相结合，增强高考与高中学习的关联度”。目前中学教学出现的重结果、轻过程，重技巧、轻原理，重解题、轻问题，以及高考复习过程脱离课本等现象一直没有得到有效改变。把学业水平考试与高考联系起来，应该体现在注重教学过程的内涵与质量上。
二是“通过高考与高中学业水平考试相结合，有效分散和缓解学生的考试压力”。其实，只要考试具有选择性，只要优质教育资源无法满足广大考生的需求，压力就无法避免。通过高考与高中学考相结合的招生方案到底是缓解考试压力，还是拉长考试压力持续时间、增大考试压力需要用时间来检验。
三是无论上海方案等级性考试成绩分为11个等级，还是浙江方案分为21个等级，在招生过程中起决定性作用的还是分数。综合素质评价体系如何有效地起到选拔作用，是一个值得研究的课题。
四是高中生最多参加两次外语考试，可选择其中较好的一次成绩让原始分计入高考总分。这在给考生多了一次机会的同时，也无形中增加了中学备考或教学管理的难度。
五是“坚持自主选择，即从学业水平考试科目中选择一些科目作为等级性考试科目，促进学生在共同基础上的个性发展”。学生心仪的专业与所考的科目是否相匹配值得关注，并且此举措让人不可避免地将其与2000年开始实施的“3+x”科目设置改革联系起来。“3+x”科目设置，尽管给予学生更多的选择考试科目的空间，但是由于大多数高校及专业对“x”的要求还是“理、化、生”或“政、史、地”，而其他组合即使考出较高分数，也不能帮助考生考进心仪的学校或专业。同时由于城乡发展不均衡，一些组合要求的能力也增加了农村学生的考试难度，因而“3+x”科目设置的初衷并没有真正实现。新高考方案除语、数、外之外的其他3科组合，是否会遇到当年“3+x”科目设置的老问题值得关注。即使高校在提出选考科目要求时，可以通过用学科大类来提高各组合的“兼容度”，但是不同组合的分数如何匹配同一学科大类才算是合理公平，也让高中学校师生颇感困惑。
尽管广西的新高考改革很可能到2017年才开始实施，但时间在不可抑制地一天天临近，扪心自问，我们真的作好准备了吗？中学无法左右考试招生制度改革的方向，那么中学可以在哪些方面把握自己命运？
在我看来，中学至少可以把握住一条主线，那就是招考改革一定会朝着与课程改革相适应的方向进行，顺应课程改革的要求就能在最大程度上与招考改革保持步调一致。
广西是全国最后一个实施新课程的省份。我们南宁二中在新课程实施中形成了共识：在坚守传统教学好方法、好做法的同时，在新“课程观、教学观、质量观、学生观”上取得突破。
变静为动，树新课程观。一方面，从宏观把握，在抓好必修课教学的同时也重视对学生学科素养的提升，如学校在学科选修课的开设过程中，逐步理清选修课的定位、选修课的目标、选修教材的选择，制定了选修课程的实施方案。
从细处着手，在稳步实施学科课程的同时，也在学习活动中充分帮助学生获得学习经验与体验。组织教师认真研究新课标教材，根据学科特点，在平时教学中多创设一些让学生进行探究或“悟”的机会，以培养学生良好的思维习惯。突出互动，树新教学观。在传授知识、训练技能的同时突出教学过程中的师生交往、积极互动、共同发展。除在人文学科教学中坚持“课前三分钟演讲”，在理科教学中也在积极尝试通过“课前自主作业讲评法”、“提问复习法”等方式实现师生、生生有效互动。
着眼未来，树新质量观。在追求考试成绩的同时，也着眼于学生的全面发展和社会的和谐发展，学校率先在全区开设心理健康课程、劳动技术课程、校本选修课程，帮助每个学生掌握参与社会所需要的知识与技能。
尊重个体，树新学生观。尊重每一个学生的需求，每个学生都是独特的生命個体。课程改革的根本目标是“育人”，班级授课制从它产生的那一天起，强调的就是普及、效率和统一，因而我们往往关注到的是整个班级的“面”而非作为学生个体的“点”，往往强调的是整个班级的步调一致而非学生的“各取所需”。学生个人的需求方向与成长快慢是存在差异的，中学教育过度关注学生在与升学有关的学业上的成就（结果），既忽视了学生在学习过程中的体验对其今后生活、工作的帮助，也忽视了学生在其他领域取得成就的可能，不可避免地造成了学校仅是少数学生取得成就的地方，而相当数量的学生在完成高中学业时，还缺少对自己的认同感，也较少得到同伴的认同，带着“失败感”离开学校，这对其今后的发展是不利的。
基于此，我们学校提出了“魅力学生”的概念，并申报立项了广西教育科学“十二五”规划2014年度广西普通高中课程改革专项课题“基于魅力学生培养的高中课程设置”。研究的目标是魅力学生培养的高中课程设置，即在以国家课程为核心的背景之下，合理整合地方课程，开发具有本校特色的校本课程和研究性学习，在理论指导之下，通过实践、反思和总结，在行动研究中，探索出在我国少数民族地区新课改下的课程设置的有效方法和途径，使其更有利于培养具有鲜明个性的魅力学生。
高考不是目标，也不是学生人生的全部，但是对绝大多数的学生而言，高考是他们人生中非常重要的历程。努力让每一位孩子的成长都演绎着生命的传奇，才是每一位教育者历久弥新的课题。