“绘本”在小学英语阅读教学中应用研究[修改版] 绘本阅读融入小学英语教学

下面是小编为大家精心整理的“绘本”在小学英语阅读教学中应用研究[修改版] 绘本阅读融入小学英语教学文章,供大家阅读参考。

第一篇：“绘本”在小学英语阅读教学中的应用研究

“绘本”在小学英语阅读教学中的应用研究

摘要：在小学阶段，学生对于生活周围的事物具有较强的好奇心与求知欲，由于小学生的认知与理解水平相对薄弱，因此，在英语阅读教学中，学生直接学习单词与句型会感到较大的困难。而通过英语绘本图文结合的方式，可有助于学生学习与掌握英语知识，重点阐述了“绘本”在小学英语阅读教学中的应用。

关键词：绘本；小学英语；阅读教学；应用

在小学英语教学中，阅读教学是一项重要的内容。通过英语阅读教学，可提高学生的口语能力，有效提升学生的英语学习水平。因此，在当前英语绘本广泛运用于小学英语教学中，笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入的分析与研究，在本文当中分析与论述了如何将英语绘本有效地应用于小学英语阅读教学中。

一、英语绘本能够强化学生的理解能力

英语绘本，即是以一些相互连续的画面内容、配以少量的英语文字来构成的叙事或是故事的绘画书。英语绘本当中的图画与文字具有紧密联系，通过图文并茂的方式来表达英语叙事或是故事的主题内容。英语绘本将图画与文字相互融合来体现出故事性、趣味性，是较为适合孩子们学习英语的一种英语读物，能够有效地激发孩子学习英语的兴趣，让孩子能够借助于英语绘本积极主动地学习英语。在当前我国的小学英语教育与教学中，也在普遍采用英语绘本这一教学方式。例如，在教学“A camping trip”一课时，教师可利用多媒体播放键点击课件展现出图片，并说：Look！Here’re the children.教师向学生展示一些教学用具，再安排学生来进行展示。Show your book / pencils...通过这样的学习方式，让学生将绘本中的画面与英文相对应，让学生更好地理解与掌握课文当中的英语知识。因此英语绘本是较好的英语运用教材。

二、英语绘本能够充分激发学生的学习兴趣

由于小学生的认知理解能力较为薄弱，难以深入地学习与领悟所学知识，因此，必须由教师引导学生来开展英语阅读。教师在英语教学当中，应充分运用情景教学法，来有效地运用英语绘本进行教学。教师可让学生融入教学情景中，获得真实的情感体验，深入理解与掌握英语绘本内容，从而形成生活化英语的学习，由于学生可充分应用教学情景来帮助自己了解英语绘本的知识内容，这样就能够取得最佳的教学效果。例如，在教学The first day at school一课时，教师可创设教学情景，展示校园平面图给学生观看，让学生运用there be的句型结构说出与校园有关的人与物，例如：There are lots of teachers in our school。接下来教师可利用多媒体播放花园的视频，花园中有美丽的花草树木以及鸟儿的鸣叫。教师：Is there a garden in our school？学生：Yes，there is. 通过创设教学情景的方式，让学生看绘本内容进行回答，能够让学生更好地认知与领悟所学的绘本知识，有效地促进学生的学习主动性，让学生深入学习。在阅读教学当中，教师必须充分激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到学习当中。

三、英语绘本能够提升阅读效率与阅读质量

第一，在开展阅读教学前的先期准备工作。在开展英语阅读教学之前，必须做好先期准备工作。教师应善加引导学生，让学生首先对绘本内容进行认真的观察。绘本内容通常都展现了故事内容，学生可通过读图来了解故事的概况，在学习过程当中，教师可通过多媒体来播放一些与教学内容相关的动画或是视频，

同时播放背景音乐，由此构建起良好的教学情景。在接下来学习英语绘本内容时，就能够充分激发学生的学习兴趣，让学生能够在阅读教学当中深入学习绘本当中的知识，并能够获得真实的情感体验。在阅读教学当中，教师可提出与课文知识内容相关的问题，例如，在教学Review and check一课时，教师可将课前准备好的动物图片展示给学生观看，并对学生进行提问，教师：What’s this？学生：It’s a cow/dog/pig/cat/duck。借助于学习提问，让学生深入掌握之前学习过的有关的动物单词，让学生通过学习绘本知识寻找出相关答案。通过这样的提问方式，可让学生一边进行阅读，一边进行思考，从而真正地体现出学思结合的阅读学习方式，让学生能够通过自主思考，进一步理解与掌握绘本的知识内容，有效提升了阅读效率与阅读质量。

第二，开展阅读教学当中的表现形式。在开展阅读教学的过程当中，教师应让学生借助于绘本当中的图片以及文字来进行深入的学习。在进行阅读时，能让学生深入了解英语单词以及句型，教师可教给学生依据不同的学习要求来选择不同的阅读方法，使学生能够更好地阅读英语绘本。例如，在学习4B Unit 2 At a party一?n时，教师可用拼图游戏来展示教学用图，用不同的图来展现人体不同的部位：small eyes，big eyes，long hair，brown hair，可让学生通过阅读绘本来认知各种学习用具的英语单词，教师应引领学生进入绘本情境当中，并让学生进行自主思考与自主学习。另外，教师应采取多样化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，让学生深入学习与掌握绘本内容，让绘本阅读获得最佳的教学效果。

总之，在当前的小学英语阅读教学当中，充分应用英语绘本进行教学，有效地拓展学生的创新思维能力，培养与提升学生的认知理解能力。通过创设生动有趣、直观形象的绘本教学活动，从而有效提升英语绘本阅读的教学效率与教学质量。

参考文献：

[1]李锦伟.浅谈绘本在小学英语阅读教学中的运用[J].疯狂英语（教学版），2016（12）：62-63.

[2]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，16（8）：49-51.

编辑郭小琴

第二篇：绘本教学在小学英语教学中的应用

绘本教学在小学英语教学中的应用

摘要：在进行英语绘本教学中，我们教师如何恰当地选择绘本教学素材以及不同学段的绘本教学应遵循的怎样的原则，如何使美丽的绘本更充满魅力并且为英语教学播种美妙的种子呢？请大家随我一起揭开绘本教学的神秘面纱。

关键词：绘本教学绘本素材选择绘本教学原则

绘本，其英文名称Picture Book ，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。用“赏心悦目”来形容绘本再恰当不过了，“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了深入浅出的儿童哲学，给我们带来精神上的享受。“悦目”是因为绘本的图都是专业插画作者创作的，其表现形式让人眼前一亮，难以忘怀。

我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字（多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主）为一体的故事书。我认为英语绘本是一种生命化的课程资源，英语绘本教学是一种有生命的教学，是一种创造性的思

维和语言活动。英文绘本提供孩子学习英语的真实生活情境和丰富的语言材料，能帮助孩子发展语言运用能力。英文绘本所提供的多元素材和充满想象的画面，能滋养孩子的想象力。

《课标》在课程总体目标描述部分以及分项语言技能总体目标描述中提到了小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”等。语言技能二级分项目标相关内容为：听：能听懂简单的配图小故事。说：能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。写：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。玩演视听：在教师的帮助下表演小故事或童话剧。

从《课标》要求中，我们不难看出在小学阶段让学生借助故事学习英语是非常重要的内容。而我们知道，绘本也是故事的一种。我认为英语绘本就是达到二级总体目标的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，扩展视野，从而提高学生的语言能力。

那么，我们教师如何恰当地选择绘本教学素材而且又适用于不同的学段进行教学呢？我认为应把握三个原则：一是依据课程标准和孩子所在年级所要达成的学习要求来确定绘本教学目标，绘本的选择可以是帮助解决教材的重难点，可以是在教材基础上进行有效补充和拓展，也可以是教材的延伸。总之，绘本的引入是为了补充、丰富和巩固教材的教学；二是尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的绘本素材；三是必须考虑孩子的接受程度和认知水平的实际来进行选择。以下几种绘本供大家参考：

1．插图绘本：图多于英语单词的绘本很适合低段英语的学生，例如：David Goes to School. (David Shannon, 2001, Scholastic) 透过绘本图文并茂的特性，当小学生无法了解单词时，也可以从具体的插图中了解故事的演示，不需要教师再以母语来解释说明。

2．耳熟能详的故事绘本：一般传统童话故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs 等，大部分的学生已相当熟悉其故事内容，经由英语描述后，学生可以更容易进入故事的情节及发展，达到学习英语的效果。3．易于预测故事情节发展的绘本：学生透过可猜测的故事情节，活用所学的语言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，好心的蝴蝶来帮忙，猴子告诉蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come…」老师便可以引导学生猜猜看蝴蝶会带他去找那种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，尤其是中低段的小学生，更是聚精会神地聆听故事，想知道故事发展是否和自己猜测的一样。

4．句型复现率高的绘本：学生可从故事中不断重复的句子，自然而然精熟新的句型，进而将句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see? (Eric Carle & Martin, Jr. B.1983, Puffin Books) 中就重复"…, …what do you see? I see …looking at me."这个句型。学生不但可学会句型，也学到动物及颜色。

5．充满音律的绘本：借由押韵、富有节奏的特性，使故事容易朗读，学生更容易了解英语的韵文特色，熟练英语发音的方式，使故事像chant般有趣活泼。例如：Silly Sally (Wood, A. 1992, Scholastic)、Tumble Bumble (Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌谣节奏的绘本：有些英文传统儿歌、英文都已制作成可翻阅的绘本形式，教师除了教唱歌曲外，亦可以透过耳熟能详的歌谣曲调，让学生了解歌曲中故事的发展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．认知型的绘本：这类绘本可以称之为‘合订成书的卡片’通常以主题定书名，故事的每页皆以一个单词或相同的句型呈现，让学生很容易了解，也非常适合格局相同的主题进行（绘本DIY）的创作。例如：

以学校为主题，学生将可见到的学校事物绘制成一页的图，接着再定制成书。句型的连用包括：This is my _____.（学校）I can see _____或简单的单词亦可。

8．剧情好玩有趣的绘本：有些书光是书名就足以吸引学生的目光，或者一听到有些书名，学生就会竖起耳朵聚精会神聆听，专心参与学习，教师可以趁机请上课最认真的学生，来讲台上翻开教师手中绘本的结局。例如：Don"t Eat the Teacher!以及Mommy Doesn"t Know My Name (Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大书：书本开数够大，教师再台上讲故事时，全班都能看见故事中的插图，让绘本图文相辅的特性发挥，有些绘本版面小无法满足大班教学的需求，因为学生看不清楚书上的图书文字，无法与教师教学产生良好的互动，所以教师可以选择大书来教学，学生也才不会为了争看插图而引起不必要的纠纷。

10．网络、多媒体，或创编的绘本：网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。

11．从书中截取图片，作为故事教学的材料：孩子们有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为绘本教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。大家还记得一年级下册教材《小蝌蚪找妈妈》吗？我们可以作为英语绘本教学材料，通过学习该故事，学生不仅巩固了head和body等表示身体部位的单词，而且扩展了tadpole和carp等表示动物名称的单词。

我们教师如何进行绘本教学呢？首先，分析所教绘本的基本元素，梳理核心词汇和句型，确定重难点，制定语言能力教学目标；其次，进行教学过程的设计，教学过程可以分为“三步曲”，阅读前进行相关的热身或复习准备，引起学生的学习兴趣，激发学习动机，并引入绘本故事，简单介绍作者与书名。阅读中的教学主要以讲解故事内容为主，可以以多种方式呈现故事内容，如教师引导孩子猜一猜故事的发展，或是多种方式的朗读、操练等。阅读之后的活动设计，主要体现为内化学习内容的总结性综合性活动，如可以安排学生演一演故事情节，或是复述故事，或是发挥想象续接故事，也可以完成教师自制的“学习单”，进行小练笔，甚至可以进一步安排写绘活动，利用所掌握的语言结构自编歌谣，进行故事续写，自制绘本小书，在想一想、写一写、画一画之中进行再创作。

结束语：在我们看来，小学英语教学的根本目的是让孩子们爱上英语，领略英语之美，感受英语的魅力，并掌握初步的英语语言知识和技能。而一名好的英语老师，应是一个好的引领者，他（她）不是简单地教英语，而是用英语来教。绘本教学的探索，乃是我们探求英语教学本质、寻求好的英语老师的一种努力。最后预祝我们在绘本教学中做得更好。

第三篇：整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用

整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用

摘要：英文绘本作为一种图文并茂且含有一定意义的阅读书类，为读者呈现出大量地道且完整的英语语言信息，而轻松活泼的形式又使观者在自然而然的过程中完成了自我输入的过程，因此被英语初学者广为选择。本文以小学生为研究对象，就英语绘本在学校中的整体语言教学对于英语实践的作用，做出研究。关键词：小学英语

语言学习

整体语言教学

绘本教学正文：

一、整体语言教学理论下的英语绘本

整体语言教学（Whole Language Approach）又被称为“全语言教学”。是近些年在语言教学领域兴起的一种理论。它强调的是语言的整体性，认为语言只有在实际的应用环境中，通过有意义的阅读才能够完成。教师在整个过程中担任的是语言学习的启发者、创设者，负责为学生的语用创造大量的语言环境。

绘本（Picture Book），顾名思义是“画出来的书”。英语绘本与中文绘本最大的不同在于使用的是英语语系。而相同之处则在于，其中的文字和图画都可以用来进行故事的讲述，图画作为一种表达方式带来的是艺术上的熏陶和审美上的启蒙，读者可以通过绘本的激发，发展出想象力与思考力，当人们存在语言的隔阂时，完全可以通过图画去了解故事情节。

从两者的概念中，我们可以看到，英语绘本作为一种意义阅读，一方面在为学生铺展丰富的语言环境，另一方面也在培养着学生感受美的兴趣与能力。当学生头脑中关于图画与语言的思维模式被激活时，学生就可以轻松地进行语言学习，并深刻地理解西方文化下的语言体系。

二、运用整体语言教学学习英语绘本的意义

语言的学习需要大量的阅读做基础。英语课程标准中对于小学阶段学生的英语阅读量和阅读程度也作了明确的规定。可以说，从学生的认知特点和教育的发展规律来看，小学生运用整体语言学习英语都会有非比寻常的意义。

1、大量累积，温故知新

整体语言教学提倡语言的整体输入。英语绘本中的英语知识都是比较零碎的，但是通过一个故事却可以将这些散布的点串联成一个整体，完整且独立的展现出来，这样对于知识的巩固与记忆更加有效。在英语绘本的选编中，要找到没有生词的绘本几乎是不可能的。所以，阅读过程本身，就是在将新知识与旧知识进行融合，从而使一个个新词在不断地认知、理解中成为可以熟练运用的老词。

国内目前比较流行的牛津小学英语教材中，单元对话与词汇之间的联系有时并不那么紧密。比如：牛津小学英语3AUnit2 Niceto meet you 中学生要学习8 个有关颜色的单词:red，green，yellow，blue，black，white，brown，orange，但是单元的主题对话却是“Nice to meet you. This is XXX.”只在教材的D 部分设计了有关颜色的问答活动，看上去是将新旧知识进行了联系，但是，这八个颜色单词实际上并没有串联成为一个完整的语言环境，学生的学习是脱离了实际语言环境的，是生涩与低效的。

2、文含深意，趣学乐习

整体语言教学是以学生的学为中心。从这个方面来看，英语绘本能帮助学生轻松习得语言，依靠的主要是生活中的趣味、趣事。另外，也离不开简练易学的口语表达。尤其是在英语绘本中，很多的文句是有规律可依循的。首先绘本中会有一至两个反复出现，与主题密切相关的单词，它们贯穿全文；其次，这些单词通常是同一音素或同一类词汇的汇集。因此，在英语绘本阅读的过程中，学生会自觉或不自觉的构建

一个元认知的网络，这个网络中有语音、语义、还有英语的韵律美，极大的培养了学生的语音意识。这对于学生接下来的拼写、会话、交际、阅读等等都有着非常重要的影响。比如：绘本《That Fly》讲述了一个小女孩与一只苍蝇的故事：Look at that fly! It sat on my bat. Look at that fly! It sat on my hat. Look at that fly! Aa—aa—aa—choo! There it goes! Look at that fly!在文中出现了三次，首先是童趣盎然的，其次在不断地深化主题，、sat，bat，hat 中-at 部分的发音是相同的，也增加了绘本阅读的韵律美，使学生朗朗上口，易记易用。

3、文化搭桥，融汇中西

语言的教学实际上就是语言习得的过程，《英语课程标准》中明确的指出，英语教育应该帮助学生了解世界，认识中西方文化的差异，拓展视野。在学英语教材中，的确介绍了很多西方的风土人情、节日习俗。比如：New Year、Christmas、Holidays等等，但是这相对于西方文化来说，只能说是九牛一毛。这也就使得学生只有通过大量阅读英语绘本，去体会和理解更多的西方文化，才能更加有实效的学好英语。

三、以整体语言教学的观点选择小学英语教学绘本

如果要运用英语绘本进行英语教学，尤其是在整体的语言环境中进行英语教学，那么，并不是所有绘本都能够适合并支持这一观点的，因此，教师要做出适当的选择与取舍。

1、篇幅短小

小学生的年龄决定了其认知水平处于一个初步发展的过程，注意力的集中时间与集中程度都比较有限，理解力浅，听力与语用更是薄弱。为了避免把语言学城一种负担，英语绘本的学习一定要在信息量和感知程度上加以控制，不要弄巧成拙。所以，教师每次示范绘本诵读或是带领学生观看绘本的时间应该控制在五分钟以内。不要选择篇幅过长的绘本加重学生的学习负担，还影响了正常的英语教学。

2、内容简单

外语教学应该尽可能的向学生提供可以理解的语言，为学生创设一个良好的语言习得环境。因此，我们常说的“最近发展区”就可以派上用场，在不超出学生理解范围之内的绘本中进行选择，出现了陌生的词句时，学生也能够通过以往积累的经验，结合图画的内容进行阅读。

3、故事有趣

英语绘本教学的第一要务是激发学生阅读绘本的兴趣。绘本情节的设置与画面的设计都是考量的因素。回本应该尽量贴近学生的生活，富于想象力，并且符合孩子的阅读口味。像是食物、动物、童话等等主题都很受孩子们的欢迎，只有欢迎它们，才能进一步开展阅读工作。

4、主题统一

英语绘本通常在课堂上出现的比较频繁，因此，绘本的主题应该和英语教材的内容相承一脉，在词句的学习、词汇的运用上能够有一个相辅相成的关系在里面。另外，从教学的角度上来看，在同一个空间（课堂）内，只有统一的主题才能够加深孩子们学习的效果，使英语绘本真正成为学生学习语言的一个重要途径。

四、整体语言教学中应用英语绘本的建议

英语绘本的选择要慎重，那么对它的使用则更要做到准备充分，考虑周良。在课堂上使用英语绘本时，要结合具体的课型，结合英语教材中教学目标和教学重难点的设定进行英语绘本教学。当一些课型不适合进行绘本教学时，要果断放弃。

英语绘本的阅读，作为一项语言活动，应该根据课堂的时间、绘本的内容，进行层次丰富、角度全面的设计，合理的阅读活动更有利于孩子对绘本的理解与运用。教师是课堂的主导，在课堂上进行绘本阅读，教师的演绎直接影响着学生的理解与学习。因此，教师要以富于变幻的语音语调和灵活多变的肢体语言进行绘本的诠释，激发学生学习绘本的积极性，帮助学生理解绘本。在绘本学习的过程中，教师要鼓励学生多朗读绘本，培养语感。不要过早地要求学生进行写作、表演等语言输出性的活动。因为，没有综合性的实践能力，过早的进行语言的输出，不仅不能培养学生的英语能力，还会击退学生英语学习的兴趣，弄巧成拙，得不偿失。

整体语言教学的要求是：评价要持续性的和教与学结合在一起。英语学习是一个长期的过程，教师只有建立其科学长效的教学机制，长期有效的开展绘本阅读，语言环境才能被创设出来，学生通过英语绘本养成语言使用的综合能力的目标才能够达成。参考文献：

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报.2012(05) [2]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].佳木斯教育学院学报.2012(01) [3]葛维莉,陈静.英语阅读整体教学——图式理论视角[J].辽宁教育行政学院学报.2008(01) [4]段丽颖.让小学英语走进孩子们的生活[J].科技创新导报.2014年28期

第四篇：绘本故事在小学美术课堂中应用的研究

绘本故事在小学美术课堂中应用的研究

绘本故事是由优美的图画和简短的文字组成的故事书，绘本的特点和小学生的认知心理特点明显相关，因此很受学生欢迎。我经常在课间看见学生捧着绘本看得入迷，甚至有时已打了上课铃他们都浑然不知。就算是像我这样的成年人，有时也不免被绘本中的唯美画面和深刻的寓意所吸引。既然如此是否可以把绘本故事引入美术课堂，把学生对绘本故事的阅读热情转化为对学习美术的动力，并帮助我有效组织教学，使美术课堂更加生动有趣，让学生美术作业更加精彩纷呈呢？带着这样的想法，我开始了将绘本资源引入课堂的实践与研究。

一、引导学生欣赏优秀绘本故事中多样的艺术风格

在夏洛特·S·赫克(Charlotte S Huck)等人合著的《儿童文学在小学》（Children’s Literature in the Elementary School,2004）一书里，绘本故事的艺术风格大致被分为八类——写实或具象派艺

术、印象派艺术、表现主义艺术、超现实主义艺术、稚拙和民间艺术、卡通艺术、文化习俗及个人风格。如李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》是一部公认的抽象派作品。在这本绘本里，作者完全摈弃了我们常见的具象，用一蓝一黄两个近乎圆形的抽象色块，象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事。像这样的绘本在低年级孩子中特别受欢迎；如获得凯迪克奖金奖的《夏日海湾》，作者

用充满韵律感的散文和美丽的水彩画，为我们描绘了一段悠闲而又充满了大自然神秘感的小岛生活，带有明显的印象派特征；安东尼·布朗的作品，总是让人联想起超现实主义。在《梦想家威利》中，他精

心走那成绘术

塑造的小猩猩竟然在梦中进了达利的画中，只不过些柔软弯曲的钟表都被换了香蕉。这些不同风格的本故事书我一般是放在美课前的2分钟预备时间欣赏的，我发现从这些优秀的儿童绘本中挖掘出美术知识进行欣赏和教学，更能激发学生的学习兴趣，更有利于孩子对各种艺术形式的理解。

二、观察、学习绘本故事中的绘画技巧

儿童绘本中有太多的表现技法，除了水粉画、水彩画、水墨画、油画、版画、蜡笔画、铅笔画等，还有照片拼贴、彩纸撕贴以及电脑

制作等等。正是这种多样化，才让绘本故事更加迷人，也使绘本可以成为美术教学的重要资源。在不同年级的美术课堂中，挑选部分单元，选择与之有相似绘画表现技法的绘本故事进行深入的观察、学习，然后运用到自己的美术作品中去。例如：彩纸、报纸撕撕贴贴类的课程可以选用李欧·李奥尼的《玛修的梦》、艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》等绘本进行欣赏学习；中高年级的版画课程可以欣赏斯万森和克罗姆斯的《夜色下的小屋》、埃里克·诺曼的《我的兔子朋

友》等绘本。

上教版美术课三年级下有一课《有趣的池塘》，上过这堂课的老师

一定知道，这是一堂中国画课程，上课过程无非是示范、讨论、欣赏范作等等。最后学生作业的内容不是荷花、荷叶，就是青蛙、蝌蚪，能不能更有趣一些？想多找些关于池塘里事物的画，但对于刚接触中国画不久的学生而言，除了啧啧称赞外，对他们的作业影响并不大。这时我想到了小时候看的水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，画面简洁、生动，非常适合学生欣赏、临摹。而且现在它已经被改编成了绘本故事，还有电子书形式的更方便我上课的时候用。每一页故事就是一张简单的水墨画，有青蛙与水草的组合；有蝌蚪与莲花、鱼、虾、蟹、龟等的组合；有渐渐退去尾巴长出四肢的蝌蚪与青蛙的组合；还有青蛙妈妈和一群小青蛙的组合。

这样的池塘实在是太有趣了。边讲故事、边欣赏水墨画、边点拨要点，最后单独示范了几个池塘生物的画法。因为每一帧画面都不是很复杂，学生们创作的热情也开始高涨了，最后作业呈现时也很有趣，除了故事里出现过的事物以外，还有画《丑小鸭》的，画《鹬蚌相争》的，不论效果如何，孩子们已经知道可以把学到的绘画技巧灵活运用了。

三、将绘本的故事性渗透到学生作业中

绘本本身就是由一幅幅的插画组成的读物，所以我们也可以引导学生将每一次的美术课堂作业当做是单幅的插画作品进行创作。把故

事性融入到每一张作品中，这样画的人有兴趣，看的人也觉得有趣味。在上二年级第一学期《昆虫乐园》时，我特别挑选了一本《100层的

房子》去和学生们一同欣赏。这本绘本说的是——有一天，多奇收到了一封神秘来信，信上写着“欢迎你来我家玩儿”。多奇按照信上的地图走啊走啊，终于找到了信上所画的房子！多奇使劲向上看，可是怎么也看不到房子的顶层。

多奇好奇的走进去，发现这里住着老鼠一家。原来这是一座100层的房子，每十层住着一种动物，那么接下来的十层住的会是什么动物呢？这座房子的顶层住的又是谁呢？它为什么要邀请多奇来玩儿呢？多奇能顺利地到达第100层吗……？每到翻页时孩子们都异常激动，都在猜测上面10层住的是谁。这100层里住的不都是昆虫，这也是我选这本书的原因之一，看完之后我们讨论了到底哪些是昆虫哪些不是，昆虫到底有哪些特征。知道了原来蜗牛和蜘蛛并不是昆虫。而且每一页居住的动物，在属于自己的10层里，根据自己的生活特性做着特别的事情，屋内装饰也是辨识度很高。这些都被串在了一个故事里。完成作业时，有的学生选择用四格漫画的形式表现某种昆虫的生活习性，也有的学生选择用单幅作业的形式呈现，但是有改变的是，他们的作品中都多了些故事性。

除了课堂中我们一起读的这个故事以外，我还向他们推荐了与这本书同系列的《地下100层的房子》，另外还有一些与昆虫有关的绘

本故事，比如：《昆虫运动会》、《昆虫音乐会》等等。看过的学生还会兴致勃勃的和我讨论里面的内容。

四、激发学生尝试创作绘本故事

一年级至五年级的美术课程中一直都穿插着一些需要描绘故事场景的课程。例如：一年级的《画画我的幼儿园》；二年级的《故事

画里趣味多》；三年级的《剪出来的成语故事》；四年级的《快乐的新年》；五年级的《感受漫画造型》等等。为了激发学生们对故事的创作热情，我们会一起先读读绘本故事，从中获得快乐、感动、忧伤等各类情感的同时，发现原来这就是我们平时生活中发生的事情呀，感同身受的学习会逐渐激发他们的创作。比如：日本作家武田美穗的《同桌的阿达》，一上课，同桌之间存在的真实小问题即以充满童趣的故事和图片形式呈现在学生面前，引起了学生阅读兴趣和共鸣。

由低年级开始慢慢引导，积累单幅有故事性的插画式作品，到中高年级，可能单幅插画就能慢慢变成多幅，甚至是整本的完整绘本。这样也为之后的绘本故事书创作打下了基础。

可见，绘本故事是符合小学生形象性思维特点的，它是一种独立的图书形式，文与图的内在关系，符合学生语言习惯，能够激发学生学习兴趣；是画面精美，富有内涵的，不仅能激发学生创作的热情，对学生的情感陶冶也能达到一定的效果；是能充分激活学生想象的，几乎每一本好的绘本都会预留给学生许多想象空间，便于让学生根据整体意境，对故事情节展开丰富联想，在设计书中人物的语言、动作，对故事进行自我扩充、延伸、投射的同时。学会以第三者角度分析、理解绘本角色的行为动机，体验绘本角色的情绪变化，从而产生自我共鸣。

总之，抓住学生们对绘本阅读的喜爱，进行适当的引导，推荐优秀绘本。也可以在课堂上共读优秀绘本，甚至是请学生推荐、分享他们所喜爱的绘本故事。在看故事、听故事，甚至是画故事中提高学生的美术综合素养。学着观察生活中的点点滴滴，通过对绘本故事的欣赏活动，带给学生一个更加广阔的艺术天地，我想这就是将绘本故事带入美术课堂的意义吧。

第五篇：英语绘本在小学英语教学中的运用

英语绘本在小学英语教学中的运用

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语英语绘本有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话：《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。

介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性

一、英语绘本的定义

绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

二、英语绘本的特点1.精美装帧

绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。

2.经典完整优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。

3.真实语境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。

4.复现强调

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散

绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨

国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。

三、英语绘本在运用时常见的误区

教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区：误区一：朗读型

绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型

一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型

好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“What can you get from the story？”，“How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型

在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。

四、我的探索与实践

1.收集绘本——使绘本资源系统化

常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：

此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。

课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。

图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》2.潜心思考——使绘本内容合理化

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过

该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。

在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。

在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图

图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？3.创编绘本——使绘本文本教材化

正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。

上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的

三、

四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。

因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化

作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图

7、

8、9）。

图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［c］与其他辅音音标的拼读能

力。

图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。

教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。

5.分享绘本——使绘本读物大众化

我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：

五、结束语

我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小

学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛

给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年

2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年

3.陈琳，王蔷，程晓堂《. 英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年

4.杨式美“. 英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾

5.李玉贵“. 以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾

6.鲁子问《. 小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008

7.余治莹，王林《. 绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年

8.郁菊香“. 英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年

9.王燕“. 电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［. M］.中小学英语教学与研究，2011（6）

本文转载自：来源：《小学教学设计》2011年第27期作者：许瑾

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