篇一：双减背景下小学语文作业设计策略与探索
“双减”背景下小学语文作业设计策略探究
在“双减”政策导向下，小学语文教学中教师面临的教育环境出现了相应的变化，要求语文教师在教育实践中能有效践行减负增效的思想，促进学生学习兴趣的激发和学生思维的成长，提高学生的整体学习有效性。因此，新时期在探索语文教学改革的过程中，作业设计方面应该要求语文教师主动践行“双减”政策的要求，明确语文作业设计的原则，遵循科学的语文作业设计原则创新设计体系，从而循序渐进地提升语文作业设计和应用的有效性，为小学生对语文知识的深度探索创造良好的条件。
一、基于“双减”的小学语文作业设计原则
“双减”政策的实践和应用对小学语文作业设计的改革创新产生了巨大的影响，使语文作业设计的环境出现了相应的变化，要求语文教师遵循科学的原则重新制定作业设计的方案，凸显语文作业设计的价值和作用。具体分析，结合“双减”政策的影响，小学语文教师在设计作业的过程中，需要遵循几方面的原则。
1.减负增效的原则
按照“双减”政策的要求，小学语文作业主要是为了巩固学生所学语文知识，促进学生语文学习能力的培养和锻炼，因此在教学中要想提高作业设计的有效性，就要坚持减负增效的原则。设计的语文作业不仅要减轻学生的心理压力、减少学生的负担，还要能培养小学生的语文学习积极性，激发小学生主动完成语文作业的热情，使学生能积极主动地参与到语文作业活动中，实现对语文课程知识的学习和内化，从而提高语文教学指导活动的科学性和有效性。
2.关联生活的原则
“生活即教育”，陶行知先生认为，“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。生活中蕴含丰富的语文教育元素，教师对生活中的语文教育内容进行挖掘和渗透，并以此为基础设计语文作业，能在作业设计中激活学生原有的生活经验，能引发学生形成对生活现象和语文知识的全新认识和理解，从而提高学生的语文学习效果。因此，语文教师应该
坚持生活教育理念创新作业设计，融入生活元素丰富语文作业设计的内容，激发学生完成作业的兴趣，促进减负思想在生活教育中有效落实。
3.开放拓展原则
按照“双减”政策的要求对小学语文作业设计进行改进和创新，语文教师在设计作业的过程中应该有意识地坚持开放性和拓展性的思想、理念，即语文作业的设计不应该局限在课堂教学内部，还要向课堂外拓展和延伸，适当融入跨学科思想、多元互动思想等，使语文作业对学生群体产生较强吸引力，促使学生主动学习课程知识、主动完成作业，从而提高课程教学活动的综合效果。
4.分层指导原则
不同层次的小学生学习能力不同、完成作业的能力也存在明显的差异。在设计作业的过程中，教师结合“双减”政策，应该对作业设计的形式进行改革。坚持分层作业设计原则，即为不同层次的学生设计和布置不同层次的作业，减小学生的压力，让学生选择适合自己学习能力的作业巩固探究，确保学生对语文课程知识的学习能产生良好的效果，真正增强学生的语文知识综合学习能力。
二、“双减”背景下小学语文作业设计策略
在语文作业设计改革创新的过程中，应该重点对语文作业设计进行创新，构建新的作业设计和实践应用体系，促进小学生对语文知识的深度系统探究。
1.设计观察生活作业，激活学生生活体验
对于小学阶段的语文教学活动而言，教师在教学改革的过程中主动践行减负增效的思想，设计生活观察类的作业，能充分发挥生活教育的价值和作用，提高语文教学活动的有效性，使作业设计的应用价值得到进一步彰显。在实际设计生活观察类作业的过程中，小学语文教师可以带领学生阅读课文的主要内容，然后对课文中观察生活的方法和技巧进行分析，并将自己的观察结果记录下来，然后形成小短文，在观察生活和表达训练融合的基础上，增强语文作业设计的指导效果，为学生对语文知识的系统学习和探究服务。
例如，在《太阳》课程作业的设计方面，教师可以先组织学生对《太阳》课程中描写的主要内容进行分析，了解说明文需要说明的具体内容和主要方法等，对说明文形成深刻的认识。然后教师向学生讲解数字说明、比较说明、假设说明和比喻说明等不同的说明形式，组织学生对此进行系统的阅读学习和实践探究，提高学生的语文综合素质。以此为基础，在设计生活观察类型作业的过程中，教师可以让学生选择自己感兴趣的生活物品、生活现象加以观察，并将自己观察到的数据信息、变化情况等采用表格的方式记录下来，然后整理相关资料，采用说明语言对自己观察到的情况进行介绍，融入自己的看法。在此过程中，设计生活观察类的作业，就能丰富作业设计的形式，增强小学语文作业设计的趣味性和生动性，也能培养学生养成主动完成作业的意识和习惯，提高语文教学指导的综合效果，为学生对语文课程知识的主动学习和深度探索创造良好的条件。这样通过生活观察作业的设计和应用，就能激活学生的学习体验，使作业设计和实践应用能降低学生的压力，使学生保持良好的状态学习相关课程知识，进一步增强学生对语文课程内容的深度学习和探究效果。
2.设计实践操作作业，锻炼学生动手操作能力
陶行知先生在生活教育理念中明确提出，在教学改革的过程中应践行“教学做合一”的思想，实现教法、学法和做法的有机整合，为学生提供实践操作锻炼的平台，使学生能在实践操作中内化所学语文知识，提高学生的语文素养，为学生综合素质的培养和锻炼提供良好的支持。因此，新时期在对语文实践操作类型作业进行科学设计和改革的过程中，小学语文教师可以尝试设计实践操作类型的作业，关注学生动手实践操作能力的锻炼，确保能将理论指导与实践操作训练紧密融合在一起，培养学生的动手实践操作能力。
例如，在《腊八粥》课程教学的基础上，教师在设计实践操作类型作业的过程中，为了能践行“教学做合一”的思想可以结合课程内容为学生发布实践操作类型的任务，让学生在实践锻炼中感知课文所表达的情感，能对课程知识产生深入系统的理解。具体教学作业设计如：“在你的家乡肯定也有很多与腊八粥类似的风俗习惯，这些风俗习惯在你的童年生活中留下了深刻的印象。那么，你能尝试参与腊八粥的制作、灯笼的制作、元宵的制作或者月饼的制作活动吗？你能将自己参与风俗习惯体验活动的感知和理解用自己的语言表达出来吗？”在生活实践操作类型作业的支撑下，学生能在节假日参与风俗习惯体验活动，还能在实践活
动中感受节日氛围和节日文化，能对风俗习惯以及其中所蕴含的思想产生新的理解，从而提高学生学习课程知识的综合效果。这样通过实践操作类型作业的设计和应用，就能有效锻炼小学生的动手实践操作能力，让学生通过完成语文作业对课文内容产生更加深刻的理解，还能激发小学生的情感共鸣，使小学生在实践操作中提高语文课程知识的学习效果，为新时代背景下语文作业的科学设计和应用提供良好的支持。
3.设计跨学科作业，拓展作业内容空间
语文教师在科学设计作业的过程中，按照素质教育的要求和减负增效思想的指引，需要适当突破原有课程教学思维和课程教学模式的束缚，积极探索教学活动的改进和创新，尝试构建跨学科作业，使作业能契合学生的学习需求，能对学生进行积极有效的指导。在实际引入跨学科作业设计思想的过程中，可以渗透分层作业设计的理念，将跨学科作业与分层作业融合，增强作业设计难度的契合性，为学生对语文课程内容的多元化探索和实践提供重要的辅助，保障语文作业设计和应用的有效性。
例如，在《鲁滨逊漂流记（节选）》课程教学的基础上，语文教师在设计作业的过程中，就可以尝试将基础性的语文作业与跨学科教学融合，形成多层次的作业体系，满足学生完成语文作业的需求。具体而言，在作业的设计和应用过程中，针对基础层的学生可以尽量设计简单的作业，如要求学生阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》课文内容，复述故事内容，能采用思维导图的方式展现主要故事情节，总结课文内容的要点；针对提高层的作业，则引入跨学科融合的思想，让学生深度阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》课文内容，然后为关键环节故事内容创设漫画，在漫画中对主要的故事信息和片段加以还原，可以在简笔画中融入自己的观点和看法；针对拓展层的学生，教师可以设计具有挑战性的作业，即阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》课文内容，将故事内容以PPT的方式表现出来，并结合PPT的内容设计三分钟小演说，表达自己对课文内容的意见和看法。在多元化作业和开放化作业的支撑下，小学语文教师能依托作业设计和应用拓展教学空间，可以形成对学生学习语文知识的积极引导作用，能带动小学生主动探索语文知识
的实践应用，从而提高学生的语文综合素养，使语文作业设计的减负增效应用效果得到进一步彰显。
三、结语
在对语文作业设计进行改革创新的过程中，促进“双减”政策的有机融合和渗透，在陶行知先生教育思想的指引下制定全新的作业设计思想和理念，能提高作业设计的科学性、有效性，可以改善语文作业设计的质量，为学生学习语文知识提供良好的支持。新时期在小学语文作业设计改革的过程中，应该准确定位作业设计的影响，并与时俱进地引入新的作业设计思想和理念，引领语文作业设计的科学发展，切实保障小学语文教学活动和作业设计工作的高质量发展。
篇二：双减背景下小学语文作业设计策略与探索
双减背景下小学语文作业设计的思考与探究
04100摘要：“双减”政策要求将作业作为教育教学改革的关键支点，以作业减负实现学习减负，让“学”的活动更加有效。以往的小学语文作业存在总量过多、内容统一、缺少趣味等问题，影响了学习的有效性。在“双减”背景下，教师要根据教学目标简化作业，并增设预习类作业；可以设计分层式作业，适应不同能力层次学生的需求；可在作业中加入创意和实践的元素，支持学生的个性化表现；同时创设课外读写作业，通过持续引导培养学生的高阶能力。
关键词：双减背景;小学语文;作业设计;思考;探究
引言
学生完成作业的过程，其实也是学生自主学习的过程。通过作业，能够有效扩充教育的价值，促使学生继续发展。“双减”背景之下，教师需要真正认识和理解“双减”的含义，并在此基础上进行语文作业设计，秉承相关原则，保证作业不超标，由此实现作业设计的有效性和科学性，同时促使学生逐渐形成自主完成作业的习惯。
1双减政策的概念解读
双减政策是我国教育部为解决中小学生作业内容较多、课业负担较重、课余活动时间不足、身体素质日趋下滑、认知兴趣逐渐弱化、探究效率明显下降的现实问题而制定的教育教学法规。双减政策具有突出的强制性与法纪性，要求教师群体自觉强化个人的法纪意识、红线观念与遵守思想，督促教师以双减政策为科学指导，努力实现语文课堂教学与单元作业设计的策略创新、过程优化、减负增效，为中小学生提供更多更好的品质化教学导引与实效化作业设计。
2小学语文作业设计中存在的问题
2.1作业形式单一化
就小学语文作业设计的形式来看，多数时候还是以书面作业形式为主，然而这种单一的作业形式，难以激发学生的积极性和兴趣，更不用说发挥作业的价值来培养学生的创新思维了。虽然此种作业形式可以使得学生掌握基础知识，但是也会导致学生对作业失去兴趣，难以实现创造性思维的发展，在今后的作业完成上也是敷衍了事。在这样的情况下，既会浪费学生的时间，还会增加学生的课业压力，难以获得理想的效果，甚至会削弱学生学习语文知识的积极性。
2.2作业布置总量过多，设计有失效度
小学阶段的语文学习较为强调积累。在教学实践中，教师简单地将积累与机械记忆、重复训练等同，造成小学语文作业布置总量过多，一些作业项目的设计没有经过充分考虑，如给学生布置大量抄写词语、抄写句子的作业，对课文背诵的要求超过教学需要。同时，许多探究和应用类的作业设计往往不得要领，具有随意性，并未体现教学重难点，无助于学生的提高。“多而不精”的作业缺少有效性，令学生虽然投入了时间和精力，却没有得到应有的回报。
2.3作业设计不合理
在小学语文作业设计方面，若是教师没有对理论与实践作业进行区分，就设计语文作业，会让学生仅是单纯地对知识内容进行了解，并不能真正地提升分析能力，也不能对传统作业进行延伸，难以发挥作业的价值。这样设计作业，既难以使学生分清理论作业与实践作业，也难以将二者结合起来，导致学生难以清楚地掌握语文理论知识，还难以在实践中自主分析与思考。这样不仅没有达到作业设计的目的，还难以激发学生做作业的兴趣。由于作业设计缺少合理性，既不能激发学生兴趣，也难以锻炼学生的知识应用能力。
3“双减”背景下的小学语文作业设计策略
3.1设计批注式作业
批注式作业有利于学生思维的拓展和阅读能力的提升，更符合素质教育的要求，发挥学生的主体性，促使学生自主完成作业，获得更多不同的体验。虽然有固定的批注方法，但是批注本身不具有固定性。不同的学生进行批注，可以选择不同的方式，也会因为学生个体的独立性，导致其对待同一个文本产生的感悟也会不同，从而呈现出不同的批注内容。其中，部分学生会进行理解式批注，部分学生会开展评价式批注，部分学生会进行抒情式批注或感想式批注。教师需要鼓励学生从更多角度去解读文本，即使理解不同，也是学生自己的财富，具有一定价值。在进行评价式批注时，教师不可对学生设限，也就是说，学生可以根据自己的真实想法对文本作出褒义评价或贬义评价。
3.2精简作业内容，提升设计效度
精简作业内容是“双减”下对作业设计的基本要求，强调要提升学生课外时间的利用率，优化作业的育人效果。教师要基于教学目标来设计作业，并在常规的巩固性作业基础上创建前置作业模块。（1）基于教学目标，确立作业内容、学生通过做作业，知识水平与能力层次理当比课堂学习更进一步。对于各项作业能在何种方向和程度上促进学生进步，教师应具备明确概念。具体而言，教师可以基于课程教学目标确立作业设计的目标，让作业设计建立在可靠的基础之上，保障作业设计的效度。（2）增设前置作业，有效引导预习、传统的小学语文作业多为回顾类作业，常要求学生用大量时间去温习已有知识，但缺少前置类作业。前置作业是在正式的课堂教学开始前完成的作业，重在让学生事先解决部分较简单的问题。前置作业的总量不大，却是提升学习效率的重要支点。教师要结合课文内容巧设前置作业，有效引导学生预习课文。
3.3关注素养发展，创设课外读写作业
针对以往作业中缺少“长效性作业”的问题，教师可以创设课外读写作业，持续性地引导学生在平时加强这两方面的学习。课外读写作业伴随在小学语文教学的全过程中，旨在让学生从小养成课外读与写的习惯，提升语文素养。课外读写作业应当具备计划性，要求教师明确各年级学生的能力基础，为学生拟定适宜的计划。在读的方面，可以在学期初为学生提供推荐阅读书目，然后由学生来确定每天用于阅读的时间。如三年级下学期中有许多想象性课文，教师可以推荐学
生课外阅读《木偶奇遇记》，然后引导学生在读后“线上打卡”，留下读后痕迹。在写的方面，可以引导学生写作小组循环日记，即五人小组共写一本日记，每天每人写一篇，一周一轮换。也可基于阅读任务延伸写作活动，开展书评写作、图书卡制作活动，令读与写相结合。教师要将课外读写作业纳入常态化作业的一部分，帮助学生涵养扎实的语文功底。
3.4设计自主型作业
学习的主体是学生，这一点是毋庸置疑的。但是，根据目前对教师的调查分析可以发现，并不是所有教师都能够真正尊重学生的主体性。在进行作业设计时，部分教师未能站在学生的角度考虑问题，而是一味地按照自己的标准，这样只会影响学生做作业的积极性，作业的作用也难以发挥出来。为此，教师需要有意识地设计自主型作业，给予学生选择作业形式的机会。这样能够真正减轻学生的心理负担以及学习压力，由此达到“减负”的目的。
结语
“双减”政策要求作业设计“减负提质”，让学生在课外有效投入时间，通过做作业提升学科素养。因此，教师要以教学目标为出发点进行教学设计，在此基础上优化作业的结构，加入富于创新性、趣味性、自主性的要素，让小学语文作业更加符合“学”的需求。作业设计的优化，是提升小学语文教学质量的重要抓手，将在“双减”背景下更好地发挥育人作用。
参考文献
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篇三：双减背景下小学语文作业设计策略与探索
“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索语文作业作为语文课堂的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者。科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯。低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦琐和机械。在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时间却收效甚微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。一方面，传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥;另一方面，低年级学生自控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠佳。因此，在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限，能针对儿童的心理，以趣味纷呈的形式表现出来，让学生能够在“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩固知识，学以致用，从而培养良好的学习习惯。“听”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说”“读”“写”的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）在“学段目标”里提出，低年段学生应能够“认真听
别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。听力类作业在以往的语文作业设计中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学生跟读的示范性材料，它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼，且当学生克服了生字障碍后，往往不会再听音频。基于此，教师应该优选听力材料，或自行录制听力材料，设计有趣的听力类作业，例如，可以让学生在听力中辨识平翘舌音、前后鼻音等易混淆的读音;或是选择短小精悍的寓言故事作为听力材料，并让学生用自己的话复述故事大意，以此提升学生的理解能力与信息提取能力。口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。低年级的语文作业并不缺乏口头类作业，但作业内容往往是新课标要求的字、词、文段或诗句，缺乏趣味性与实用性。在“双减”背景下，口头类作业除了要完成新课标要求的内容，还可以增设汉字书空、扩词成句、看图讲故事、每日诵读等内容，让学生在完成作业过程中，提升语言文字运用能力与口语表达能力。比如，对《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》这类故事情节生动的课文，教师可以让学生以讲故事的形式讲给家人或同学听，既能帮助学生巩固所学知识，又能提高其逻辑思维能力与语言表达能力。新课标已明确提出要让低年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。现阶段低年级语文教材中的阅读篇目已无法满足学生的阅读需求，如不增加课外阅读作为补充，将会制约学生阅读能力的提升。所以，帮助学生养成每日阅读的习惯，拓展课外阅读量，培养阅读能力
至关重要。以部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这一课举例，教师可以让学生在课前通过阅读《雷锋日记》《雷锋的故事》等課外读物，了解雷锋的成长经历与感人事迹，并在课堂上结合课文内容与同学进行交流探讨，一起感受伟大不朽的雷锋精神。皮亚杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”低年级学生受年龄特点和认知水平的制约，倾向于形式新颖、富有创造性的作业，因此其语文作业应兼具学习性与趣味性，以激发学生的学习兴趣为主。例如，初学拼音声调时，教师可以与学生一起编排练习“声调操”，一边识记声调，一边锻炼身体;在教学汉字偏旁时可以开展相关的游戏，这样既让学生接触了新的偏旁，又可以引导学生查找生活中包含了该偏旁的其他汉字，并将这些汉字收集起来，绘制“识字小树手抄报”;学完古诗后，可以结合低年段学生喜爱绘画的特点，开展“我是小画家”比赛，让学生给诗词配图，以加深对诗意的理解;在学完一篇童话故事后，可以小组分工，角色扮演，排练一出舞台剧;在阅读完一本名著后，鼓励学生制作“好书推荐卡”，并在班级展示墙向同学介绍这本书。趣味类作业能够有效激起学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的过程中，充分发挥创造力与想象力，体会学习的乐趣。生活处处有语文，语文处处有生活。在“减负提质”的要求下，教师应多关注学生的“语文生活”，有效整合语文学科知识与学生的生活实践，促使学生对所学的语文知识加以思考与运用。例如，教师可以结合节日或节气布置相对应的作业，在学习完《端午粽》一课后，设计让学生回家包粽子的生活类作业，以锻炼学生的动手能力和加强学生对中国传统文化的认同感;在学习完《刘胡兰》以后，教师可以鼓励学生回家与家人共读红色革命故事，激发学生对革命先烈的崇敬之情。此外，教师还可以创设生活化的情境作业，如在学习完《黄山奇石》一课后，让学生在课后扮演导游，结合文章重点词语，向家人、朋友介绍黄山的景色，在感受祖国的壮丽风光的同时，提高语言文字运用能力与口语表达能力。CF29CC78-FB72-4AF6-977C-CAC327705E7F教师设计作业时，不仅要关注学科知识与学生生活经验的融合，还要重视将知识与社会时事热点联系起来，鼓励学生独立思考、自由表达。2022年寒假恰逢北京冬奥会，在设计寒假作业的时候，教师可鼓励学生通过书籍、网络等方式了解冬奥会的相关知识，用几句话介绍自己最喜欢的奥运健儿，感受运动员们勇往直前、超越自我的奥运精神;或是鼓励学生体验冰雪运动，并以文字、图片的形式记录自己冰雪运动的经历与感受，开学后在班级内分享展示。语文作为一门人文性学科，需要尊重学生的身心发展规律，关注学生的个体发展差异，保护学生学习语文的积极性。在以往的大班教学中，语文作业基本千篇一律，难度统一，没有全面考虑到学生在学习能力上的差异，且作业都是由教师设计并布置的。学生在教师的要求下被动完成作业，缺乏学习的主动性，会逐渐视作业为负担，谈“作业”色变。因此，低年级语文作业的设计还应进行分层设计与自选设计，以最大程度保证学生对语文学习的积极性。教育心理学等多项研究表明，学生由于遗传、外部环境等因素，存在认知和行为上的差异。面对学生个体间的差异性，教师应该通过设计分层作业来保证学生都能够学有所得。因此，教师在设计课后作业时，可以针对学生对知识掌握的情况，将学生能力由低到高分为“一星”“二星”“三星”三个层次，并围绕不同层次学生的“最近发展区”相对应地设计“基础类”“提升类”“拓展类”三个难度层次的作业。如，针对《夜宿山寺》这一课时的内容，教师可以设置以下三个层次的作业。1.基础类：用心识记生字，能够正确地朗读、背诵课文;2.提高类：理解古诗大意，能用自己的话说出朗诵时所想象的画面，“站在高高的山寺上，我看见了……我听到了……我想到了……”3.拓展类：朗读、背诵并理解《舟夜书所见》，感受诗人查慎行所描绘的河上夜景。通过不同难度、层次的作业设计，教师在保护“学困生”的自尊心，激发其学习自信心的同时，还拓宽了中上层学生的知识面，锻炼了其语言表达能力，使得各个层次学生的语文素养都得到了相應的提高。兴趣是最好的老师。低年级语文作业应该给予学生自主选择的空间，激发学生的兴趣爱好，让学生在完成作业的同时，能发展个性，培养能力。以部编版一年级上册《秋天》的课后作业设计为例，教师可以“我眼中的秋天”作为作业主题，让学生用自己喜欢的形式，展现自己所理解的秋天。教师可以让善于语言表达的学生当“演说家”
介绍秋天，说一说在秋天里会发生的事情;让喜欢古诗朗诵的学生当“小诗人”，搜集与秋天相关的古诗;让喜欢绘画的学生扮演“艺术家”，画出秋天的美景;让喜爱唱歌的学生当“歌唱家”，唱一唱关于秋天的歌曲。教师若能让学生以自己感兴趣的形式去领悟文章，相信一定会提高学生学习的主观能动性，激发对语文学习的热情，加深其对课文内容的理解，提升其学习效率与效果。在低年级语文作业评价中，主要存在评价形式片面和评价主体单一两大问题。长期以来，教师作为评价学生的主体，对学生的作业采用“非对即错”的标准化答案和ABC等固定等级符号进行评价，未能全面反映学生在知识理解、学习习惯、情感态度和实践运用等方面的能力，不利于提高学生学习的自信心与主动性。在“双减”背景下，在实施作业评价的过程中，学校应丰富作业的评价形式与评价主体，对学生实行多元评价，让学生在评价的激励与驱使下，达到主动学习与全面发展的目标。教师的每一次作业评价都影响着学生对待下一次作业的态度。因此，作业评价应更注重学生的学习过程，以及其在学习活动中所表现出的情感与态度。教师要用赏识的心态与发展的眼光去审视学生的作业，寻找学生身上的闪光点，发现学生的进步之处，并以鼓励性评语激励学生，让学生在收获成就感的同时变得更加优秀自信。1.分层评价。教师在根据低年级学生学习能力进行分层作业设计的基础上，相应地也需要对学生的作业进行分层评价，促使不同层次的学生取得不同程度的进步。对于学习能力较弱的学生，教师可适当
放宽评价标准，以鼓励性评价为主，培养学生的学习自信心，让学生以积极的态度正视不足并不断改进;对学习能力较强的学生，教师在充分给予肯定的同时，应提出更高的要求，激励学生进一步挑战自我，拓展知识面，提升语文核心素养。2.多维评价。基于语文作为一门综合性很强的学科，教师在评价时应该摒弃“非对即错”的评价标准，从学生的书写、内容、准确率等方面进行多维度评价，用全面的眼光看待学生，发现学生的长处。如对于基础的田字本作业，教师可以分设“书面”和“准确率”两个标准，根据学生在书写和准确度上的具体表现，进行画星点评，让学生对于自身的薄弱之处有较为清晰的认知，以便于学生及时进行有针对性的练习，查漏补缺。3.展示性评价。对于口头类、趣味类和生活类的作业，教师可以通过展示的形式进行评价，实现以展促学。如教师在班级设立展示墙，展示学生的手抄报、书法等作品;在课堂设立小舞台，让学生开展朗诵、讲故事、舞台剧表演等活动;或是在班级群设立作业分享相册，用相片或视频的形式将学生的作业上传展示。当学生把作业当作一份作品、一次演出时，会产生自发性的学习驱动，提高完成作业的积极性与主动性，提升作业的质量。除此之外，教师还可以采用当面评价、每日作业评价表、网络评价等形式对个别学生的作业进行点评，为学生提供个性化的学习指导，提高学生的学习效率与学习积极性。为了作业评价更加科学完善，学校应打破教师作为绝对评价主体
的观念，给予学生、家长等主体参与作业评价的机会，如可采取生生自评、学生互评和家长点评等评价形式。自我总结反思是学习的好方法，基于此，学生可以通过自评，反思、总结自己学习上的不足之处，进而采取更为高效合理的学习方法。生生互评能够使学生了解他人的学习情况与学习方法，引导学生用欣赏的眼光发现他人长处，取长补短，同时促进了班级学生的交流，实现共同成长。家长则可以对班级群相册内的作业进行自主评价，以加深家长对孩子在学校学习情况的了解，促进家校和谐共育。低年级语文作业作为语文教学中举足轻重的环节，不仅需要帮助学生巩固知识，还需要让学生通过作业培养良好的学习习惯，提升自身语文核心素养和社会实践能力。所以在“减负提质”的要求下，教师要充分尊重学生的身心发展规律，深入探索新课标对低年级学生的发展要求，不断更新作业设计理念，灵活整合各类资源，优化创新作业内容、形式与评价方式，设计出符合学生发展和素质提升的科学型作业，让语文作业更好地服务于学生的学习与生活。“双减”背景下小学低年段语文综合性作业设计的探究小学低年段学生的自主学习能力相对薄弱，教师应加强对这一阶段学生的正确引导，正确认识学生的特点，促使学生自主参与到学习全过程中。在小学低年段语文教学中，课后作业设计是其中的关键，有助于学生更好地巩固所学知识、查漏补缺，很多教师和家长都希望通过作业设计提高学生的学习成绩。因此，教师应从多个角度进行作业设计，为学生带来更好的情绪体验，合理把控课后作业的“质量”，从而确保学生能够进行自主学习。学生只有对知识产生浓厚的兴趣，才能够积极参与到实际学习中。但是，在过去的教学中，很多教师不注重学生学习兴趣的培养，实行单一的作业设计方法，作业设计内容相对枯燥，导致学生对知识学习产生负面的态度。为了避免出现这一现象，教师应该结合学生的兴趣合理设计作业，从多个方面合理设计作业，保证作业设计的综合性，使学生在完成作业过程中感受到学习的快乐。例如，在《惠崇春江晚景》古诗教学时，教师应结合古诗中的意境设计画画的作业。学生在绘画时不仅可以背诵默写古诗，还能够加深对古诗表达情感的理解，并领悟、感受、回味古诗的内容。因此，教师应结合古诗词教学内容设计综合性作业，使学生理解古诗词内容，从而积极投入古诗词学习中。通过这种趣味性的作业设计方法，为学生提供了展示自我的平台，在这一过程中教师应给予更多的鼓励、评价，还可以邀请学生互相评价，从而树立起学习自信心，提高古诗词教学的整体效果和整体质量。小学低年段语文教学工作既要有效整合课程资源、又要合理创设语文教学情境，有助于拓展语文知识，使学生积极参与语文学习中，提高学生的语文学习能力。为了实现这一目标，教师不能单纯结合教材内容设计作业，还要根据学生的个性特点、生活元素等，设计综合
性作业，如选择与学生日常生活息息相关的内容，将其和作业内容进行融合，提高学生的语文素养。例如，在学习《纸船与风筝》这篇课文时，教师可以将课文内容和课后思考题结合起来，设计综合性作业。首先，要求学生介绍课文的主要内容;其次，引导学生根据课文内容联想小熊送给松鼠卡片的内容;再次，将学生分成不同的学习小组，使学生根据课文创编课本剧，并在课余时间进行表演;最后，学生之间进行互动，大家共同讨论日常生活中遇到的不愉快事情，并谈谈如何化解矛盾的。教师通过布置上述作業，有助于学生通过游戏方式查漏补缺，更好地理解课文内容，从而更好地体会学习的快乐。另外，教师在教学实践中应积极观察、记录、调研和宣讲课文内容，结合课文内容开展相关的活动，使学生获得更多的幸福感，并记录自己参与活动的感想，通过将课文内容和语文知识进行融合，能够增添作业设计的趣味性，更好地适应“双减”政策。语文课程教学重点是引导学生正确应用语言文字，这门课程具有综合性、实践性特点。因此，小学低段语文教师应将课本内容和生活实践进行有效结合，使学生更好地将语言文字应用到实践中。在设计作业的过程中，教师也要结合这一特点，将作业内容和学生生活进行紧密联系，使学生正确认识语文知识学生的作用。例如，在讲解《找春天》内容的过程中，教师应设计“春天”的教学主题，引导学生到日常生活中发现与课文相关的内容，在生活中寻找春天、记录春天，并在课堂上展示给同学，大家进行探讨和交流。
通常情况下，小学低段教学中，教师普遍会布置抄写、默写相关的作业，学生会感觉比较枯燥，很难激发学生的学习积极性，为学生带来很多学习负担，教师应改变这种方式，适当、适量地布置作业。因此，在小学低段语文教学中，教师应结合学生特点合理设计实践活动，改善传统的抄写、阅读题教学方式，减轻学生的学习负担，实现玩中学、学中玩的目标。综上所述，在“双减”政策实施过程中，语文作业设计要求有所提高，作业在教学中发挥着十分重要的作用，直接关系着学生的学习兴趣、学习效果。因此，在小学低段语文作业设计过程中，教师应实行创新教学方法，结合学生的学习情况进行创新、优化，提高学生的学习自信心，使学生在愉快学习的基础上实现减负增效的预期目标。
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