篇一：先学后教以学定教心得体会
先学后教心得体会5篇
“先学后教，以学定教”心得体会
通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。
“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。
“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。
对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上
要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教
”的模式，提高课堂效率。
“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。
教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促
。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标
的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。
教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。
先学后教心得体会
很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。本学期4月底我参加了先学后教的高效课堂的课堂模式，听了一些这样的课。下面我就谈谈自己的一点体会。我发现自己在教学上存在一些问题
一、转变自己的教育观念（老师从一线__退到二线）
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
二、老师应注意哪些方面的问题呢？
在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
三．在今后的教学工作中需要努力的方向
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。
“先学后教、提升能力”教研培训心得体会
杉城镇中心小学
李菊根
“先学后教、提升能力”是一种融学生自学、自主思考探索、教师启发诱导、恰当点拨为一体的教学方法。此法可以充分发挥学生的潜能，通过学生的思考分析，实践探索，质疑交流，创造提升等方法
来实现学习目标，从而提高课堂效率。通过这次培训学习，本人有以下心得：
一、“先学后教，提升能力”教学法体现了学生主体、教师主导的原则
“先学后教，提升能力”改变了“教”与“学”的顺序：学生先“学”，然后再“教”（解决学生“学”中暴露出来的问题）。颠覆了传统的教师先“讲”，学生再练的模式。
“先学后教，提升能力”改变了“教”与“学”的主次：把学生的“学”放在开头，以“学”为首、以“学”为主，以自主学习为主，而“教”为次。
“先学后教、提升能力”摆正了“学”与“教”的关系：教师能够根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法。
“先学后教，提升能力”摆正了教师与学生的关系：课堂教学的全过程都让学生学，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥学生的主体作用，从而落实了教师的主导作用。
二、“先学后教，提升能力”教学法体现了因材施教的原则
学生的水平有高低，但在课堂上优生、后进生都可以同时看书、同时完成练习。结果是优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了，优生就当老师，帮助后进生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，优生也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力。即所有学生都能在原有水平上得到提高，充分体现了因材施教的原则。
三、“先学后教，提升能力”教学法体现了分层教学的原则
学生有差异，必须分层教学。分层教学并不是把学生分成快慢班就是分层教学，即使分了快慢班差异仍然存在。怎样解决这个矛盾——灵活运用“先学后教，提升能力”就是最好的分层教学。
“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后再“兵教兵”、最后老师点拨，共同教会不懂的学生。
四、“先学后教，提升能力”教学法体现了循序渐进的原则
课堂上学生看书，初步了解了知识，浅层次理解知识，接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论、老师点评，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。这正符合循序渐进的原则。
五、“先学后教，提升能力”教学法体现了反馈矫正的原则
“先学后教，提升能力”教学法的全过程都在发现问题、解决问题，课堂上的“疑问”不是老师设置的，而是通过学生看书后的检测来发现的。“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；“后教”就是及时矫正。
我们要想学习并运用好“先学后教，提升能力”教学法，首先要从思想上认可它的价值，理解这种先进的教学法，它不是哪个权威的杜撰的，而是有它的科学根据，并且是经过实践检验行之有效的方法。只有认可，才有学习，才有运用。
内容仅供参考
篇二：先学后教以学定教心得体会
2014年10月9日，我县组织了数学研修成员学习“先学后教”教学模式。通过学习和交流，我对“先学后教”这个教学模式有了一个初步的认识，同时，我也从骨干教师的经验总结中明白了一点：不管采取哪种教学方式，落到实处是最重要的一个环节。下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈谈我的一点点不够成熟的看法。
一、“先学后教，以学定教“的教学模式的三个环节。
第一步是“先学”。先学不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师课前制作的学习单的指导下自学。而学习单是由同学科组同年级的教师通过集体讨论、集体备课，然后把各个内容分给不同的老师独立制作相关课件而来的。课件和学习单出炉后，大家又集中在一起针对所做的课件和学习单进行讨论研究并且修改，接着再复印好提前一到两天分发给学生使用。接着学生就利用学习单中提出的学习目标与自学要求，在规定的时间内自学相关的内容，而老师为了了解学生的自学程度，会在学习单和课件中放入一些检测性的练习。
第二步是“后教”。后教不是老师漫无目的的教，而是学生充分自学后，老师通过对学习单的批改以及学生对学习单中“学习疑问”这一部分的填写检查后，老师与学生、学生与学生之间的一种互动式的学习。在课堂中，老师对学生的共同性的问题进行点拨，抓住学生自学中暴露出来的问题以及练习中出现的错误，引导学生讨论，通过合作探究及会的学生教不会的学生以落实，而老师只作评定和补充更正。
第三步是“当堂练习”。当堂练习即我们俗称“自我检测”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，主要分为基础题和提高题。着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。
二、“先学后教，以学定教”的教学模式的优点。
记得数学课程标准强调：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，不只是教师传授方式的变化，更重要的是充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。在这种模式中，学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主，这样有助于学生养成良好的自主学习习惯，突出学生的自主学习，更有利于分层推进。“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”
等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。
再者，这种教学模式是“先学而后教”，由于老师课前已经批改过学生的学习单，同时也阅读过学生提出的疑问，这样老师在课堂中就有的放矢，同时也有利于老师对个别学生的点拨和指导。
这个教学方式我感觉对于老师来说也有很大的好处，因为不管从哪个环节来说，它都需要集体参与，这样每个环节都聚合了集体智慧，同时实现了资源共享，大大促进了教师研究能力和教学业务水平的提高，为提高课堂45分钟效率打下了扎实的基础。
三、老师应注意的部分问题。
“先学后教，以学定教”这种教学模式，我认为不仅仅提高了学生的自主学习习惯和能力，同时对于老师的要求也更高了。
首先它要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度和教学方法，实现因材施教。
再者这种教学模式必须要求教师提高运用现代教学手段的能力，因为在集体备课阶段老师必须先制作好课件以及配套的学习单，而这一切都是在电脑中完成的，这样就迫使我们老师去不断增加自己的各种能力。
最后我认为在当堂训练阶段老师也必须注意一些问题，尤其是对于训练时习题的选择要有针对性，一定要保证能让学生把刚刚学到的知识转化为能力，应用刚刚学到的知识去解决实际问题，创造性地“做”而不是搞死记硬背。
最后我想说，“先学后教，以学定教”，既是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，其中蕴含着先进的教学理念，教师的责任不在教，而在导，教会学生学。先学后教，以教导学，以学促教。教师导的“得当”，学生学的“得体”，从而才能取得最佳的教学效果。
篇三：先学后教以学定教心得体会
先学后教以学定教感悟（3篇）
：数学课堂教学先学后教以学定教感悟
第一篇：
[导读]以学论教”的理念，倡导构建学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
摘要：笔者感于全国著名小学数学家邱学华老师的”先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学”先练后讲，练在课堂”的教学改革经验，提出”以学定教，以学导教”的观点，坚信”以生为本，以学论教”的理念，倡导构建学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以学导教课堂模式
“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地”动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。究其原因，一是的教学模式的建构与运用悖于”以学定教，以学导教”的规律；二是没设计好学生”先学”（或预习）这一关键环节；三是没给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是的对学生的”学”引导、点拨不力；五是的教学模式化，不能活用、创新模式。那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的效、高效这一目标呢？
笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华”尝试教学法”示范课和聆听到他作的”先练后讲，练在课堂”的学术报告。2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了”以生为本，以学论教”“的理念，遵循了”以学定教，以学导教”的教学规律，构建运用了学生”学”和”练”的课堂教学模式，使学生”学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质1量、高效率，从而减轻了学生的负担。且江苏洋思中学还向社会公开承诺：”没教不好的学生”。而事实是，这所学校从最初的几百人发展到现学生几千人的学校，吸引着全国各地的学校管理者和教师去参观学习，无不证明了该校课堂教学模式改革的成功。在此，笔者把研读”先学后教，当堂训练”（”洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验”）和”先练后讲，练在课堂”的感想诉诸文字，或许对大家如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，新的认识和启迪。
首先，向大家介绍两个”以学定教，以学导学”的课堂教学基本模式：
其一：全国著名小学数学家邱学华的”尝试教学法”基本模式：
“先练后讲，练在课堂”。
其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：”先学后教，当堂训练”。
从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为如下共同特点：
一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确：两落实即”学案”落实（邱学华教学的”尝试题”、江苏省溧水县东庐中学的”讲学稿”〈一般为8k纸一张〉），时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。后导即”以学导教”也就是教师根据”学情”进行引导、点拨，提高”教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。
二是合作研讨。合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。合作研讨以下特点：①合作学习小组成员每个人都明确的责任、具体的任务；②小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；③教师为”平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；④通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；⑤鼓励学生多思、多问，对学生提出新意的观点和问题予以赏识。
三是”练”在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务（江苏洋思中学实行的”四清”其中一”清”为”堂堂清”，由任课老师负责）。”练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己”去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评2者。学生的”练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在”练”中得到形成与发展。
从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了”以学定教，以学导教”的教学规律，都实现了课堂教学的效、高效。
由此，对我们的课堂教学，何启示呢？笔者认为：
第一、要彻底的、真正的转变教学观念。观念指导行动，什么样的观念，就什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们”唱”了好多年，但对一些教师来说，似乎还是些”纸上谈兵”、”光打雷，不下雨”。在教学中似乎还显得些以”教”为中心，学生虽自主、合作学习，但搞形式，走过场之嫌，没真正体现学生是学习的主人。由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生”自主、合作、探究”的效学习观。且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。
第二、要大胆地改进教学的模式与方法。教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。”先学后教，当堂训练”和”先练后讲，练在课堂”的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式（方法）。在这里，笔者呼吁志于课堂教学改革的教师，大胆的、借鉴性的尝试一下”先学后教，当堂训练”（”先练后讲，练在课堂”）的教学，去建构、实施学生”自主课堂”教学模式，追求课堂教学的高质量、高效率。对此，笔者不妨提及一下熟悉的，敢于尝试、创新的两个教学模式：重庆市武隆县火炉中学”农村初中物理合作式学习法”教学模式：”自学学案（教师编制的学案）→合作研讨（学生自己确定合作学习伙伴）→反馈疑难→教师引导→合作探究→练习拓展”（笔者改动）。此为武隆县教育科研规划课题，于2006年12月通过县教育科学规划办评审结题。该模式体现了”先学后教”，”以学导教”，取得了良好的效果，目前，在全校各学科推广。重庆市武隆县羊角中学”双主四步”教学模式：”学前指导→自学自练→精讲点评→当堂训练”。该模式亦体现了”先学后教”，”以学导教”。此为武隆县教育科研重点课题，目前，正在研究实践中，但还应在”3学前指导”和”自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的”先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。教学模式的构建与应用，首要的是要符合”以学定教，以学导教”的教学规律。苏联著名心理学家维果茨基指出：”只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。
第三是教师的”导”，切实地为学生的”学”服务。教师的”导”应”及时疏导，适时辅导，巧妙评导”。”导”主要体现在以下三个方面：第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导，或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，变角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。第二是学习方法引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：①制定计划，②课前自学，③专心上课，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。此外，对于诸多的、具体的学法指导，不能不提及的是，要特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。比如，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，发散思维的想象、联想、直觉的方法，都依赖于教师计划地传授、引导和学生的日积月累，才能提高用脑的艺术和效率，促进思维的发展。第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维一定的深度和一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。
第四、要保证学生充足的时间”学”和”练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从”不会”到”学会”最后达到”会学”。学生要具备”会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生”当堂训练”、”练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：”每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据”学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生足够的时间”学”和”练”，使4每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课40（45）分钟教师的”教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更利于促进学习者智能的发展。
第五、可学习借鉴”备教合一”式备课，备”学案”或”讲学稿”。江苏省溧水县东庐中学师生共用的”讲学稿”，既是教师的“教案”，同时也是学生的”学案”。”讲学稿”“以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学――课堂学习研讨――课内训练巩固――课后拓展延伸。”笔者认为，学习借鉴”备教合一”式备课应注意以下几点：一是”学案”可根据学生的学习水
平分层次设计预习内容或”学案”。二是即使不设计使用纸质”学案”，也应在教学中给学生清楚地交代”学”的内容（既”量”的规定，又”质”的要求），落实学生的”先学”。三是根据”学情”和教学内容预见性地”备”好引导、点拨之内容与方法。四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救，切实提高”学”的针对性和实效性。五是学生的”学”和教师的”教”，要以少胜多，”以精致博”，讲求质量。要突出一堂课的主要内容，一课（练）一得，学以致用。
第六、要着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应从初始年级抓起。学生要具备”会学”的能力，首先要好的学习习惯。”成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：”教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。如果学生养成了好的学习习惯，将会终身受益。
先学后教以学定教感悟
第二篇：
“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识的掌握情况来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落实先学后教、以学定教教学理念呢？下面我结合《加法的运算定律》来谈谈我的体会。
课前，我先布置了预习导学单给学生做课前预习。1、出示了几道习题让学生计算，再观察发现了什么？2、用自己喜欢的图形或字母等来表示这些关系式，你认为那种比较简便；3、预习书中例题，大胆质疑。做这些要求的目的是为了让学生方向的预习，而不只是会做题而已；同时也为了培养学生学习的主动性和探究性。学生在做预习，我也在思考：学生在预习后会提出哪些问题，我在设计教学时必须尊重学生的主体性，同时，还要把学生引导到课堂上，不能脱离教学的宗旨。所以”后教”和”定教”就应是充分体现学生的主体性，教师还要发挥主导作用。
课堂上，我先让学生小组合作、讨论、探究，提出自己的疑问，小组汇报提出的问题，然后再小组讨论，合作解决，教师适当点拨、引导，组内解决不了的全班一起来探究解决。这一环节主要是为了将学生的思考落到实处，老师为学生把握正确的方向，适时的纠正学生的错误，当然也尊重学生的创意的个性疑问。事实上，在学生进行质疑和答疑中，学生已经主动的参与其中了，而无论是自主思考，还是合作解决都与学生的主动学习，教师的适时引导密不可分。
因此教学模式的构建与应用，首要的是要符合”先学后教以学定教，”的教学规律。前苏联著名心理学家维果茨基指出：”只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。
就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识的掌握情况来确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平时的教学中怎样落实先学后教、以学定教教学理念呢？下面我结合《加法的运算定律》来谈谈我的体会。
课前，我先布置了预习导学单给学生做课前预习。1、出示了几道习题让学生计算，再观察发现了什么？2、用自己喜欢的图形或字母等来表示这些关系式，你认为那种比较简便；3、预习书中例题，大胆质疑。做这些要求的目的是为了让学生方向的预习，而不只是会做题而已；同时也为了培养学生学习的主动性和探究性。学生在做预习，我也在思考：学生在预习后会提出哪些问题，我在设计教学时必须尊重学生的主体性，同时，还要把学生引导到课堂上，不能脱离教学6的宗旨。所以”后教”和”定教”就应是充分体现学生的主体性，教师还要发挥主导作用。
课堂上，我先让学生小组合作、讨论、探究，提出自己的疑问，小组汇报提出的问题，然后再小组讨论，合作解决，教师适当点拨、引导，组内解决不了的全班一起来探究解决。这一环节主要是为了将学生的思考落到实处，老师为学生把握正确的方向，适时的纠正学生的错误，当然也尊重学生的创意的个性疑问。事实上，在学生进行质疑和答疑中，学生已经主动的参与其中了，而无论是自主思考，还是合作解决都与学生的主动学习，教师的适时引导密不可分。
因此教学模式的构建与应用，首要的是要符合”先学后教以学定教，”的教学规律。前苏联著名心理学家维果茨基指出：”只当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能针对性地解决问题，达到效、高效的教学。
先学后教以学定教感悟
第三篇：
参与”先学后教，以学定教”的课题实验已经第三个年头了，和课题组的老师们一起研讨、实践，从这个过程中我和学生共同成长，发现优点，改正不足。下面是我的一点感悟。
一、”先学后教，以学定教”的要义
“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处.
“先学后教，以学定教”致力于解决当前教学中存在的以下几个敏感性问题.一是”赶着走”，学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性.二是”拖着走”，目标由教师圈定，问题由教师给定，方式由教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧.三是”齐步走”，由于设定的问题延展空间较小，不少学余力的学生无法”吃饱”，课堂对他们而言，只是陪其他同学度过的”难熬光阴”.”先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师”主宰”“控制”的意识，改变学生”顺从”“依附”的地位，把课堂转变为”学堂”，把讲台转变为学生的”舞台”.因为只当学生持一种主动介入的态度，才能使”发展学生”成为我们触手可及的教育境界.
二、”先学后教，以学定教”的操作策略
如何指导学生”先学”？学生先学了，教师如何施教？这是”先学后教，以学定教”试验中的两个关键性问题.要回答这两个问题，要看是否将学生放在了主动学习者的位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的位置；是否将新课程强调的三维目标在数学课堂中真正落到了实处.为此，我们分别研制出”一探二学三生疑”的预习策略和”回馈、释疑、整理、提升”的教学策略.1.”一探二学三生疑”的预习指导策略
一种常见的”先学”方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以”导学单”“预习题”等方式，让学生课中”先学”.这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的.但我们发现，课中的”先学”，学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响.加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识.
与此不同，我们将预习活动移到课前，”先学”便可以呈现出开放的态势.时间开放，学生足够的时间来钻研自己喜爱的内容；任务开放，可以满足不同学生的个性化需求，引领学生的预习在广度和深度上拓展；资源开放，可上网查询相关资料，可用足身边的学习材料，可与家长共同完成某些任务；学习方式开放，可以采用适合于自己的个性化的方式进行预习，动手做、动眼看、动脑想，满足学生多样化的学习需求.
学生掌握预习的方法需要一个过程，而这个过程离不开教师的帮扶，”一探二学三生疑”的预习策略便是我们在探索和试验中总结出的经验.
探是避免把预习等同于看书自学的做法，因为看书自学会使得学生的预备学习变成了被动地接受或简单的模仿.所以，我们一般先安排一道较挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终.学是在探索之后的行动，因人而异.这时的学，可能是对”探得”后的进一步”确定”，也可能是”探不得”后的”充电”.总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可可无的学，而是某种带”揭秘”欲望并伴随着心理预期的学习.
生疑是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲.
针对不同的内容，预习的内容和方式也会相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分.由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障；由于不受空间的制约，学生积累数学活动经验留余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥，每天的预习都可能出现令人惊喜、让人叹服的成果；由于课外资源得到了充分的利用，学生的实践类活动得到了保障，基本活动经验得到了效地加强和激活.2.”回馈、释疑、整理、提升”的教学策略
与以往的教学所不同，学生预习之后，课堂的教学起点便相应发生了变化.如何让学生站到前台，充分展示预习的成果；又如何使教学架构于学生的预习基础之上，适当地加以启发和点拨，成了课堂上教师首当其冲需要考虑的事.为此，我们研制出”回馈、释疑、整理、提升”的教学策略.
回馈要了解学生的预习情况，可采用的方法很多.提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题或来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行汇报，再通过全班交流的形式获得信息.
释疑在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答.视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等.若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的探究便由此展开.
整理需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学.由于学生的年龄特征、心理特征以及学习水
平的限制，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化.以”年、月、日”教学为例，学生通过预习，自己能够达到的大多只是停留于知识层面的认知，而教师要做的，是在这一基础上，将平年、闰年、大月、小月等打通联系，引领学生编织起知识的网络结构，让学生透过现象看到问题的实质.这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固，而且使知识更具迁移作用.提升课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是”先学后教”的又一优势.了学生的”先学”，加之教师引领学生将知识点”织网”，夯实了基础，教师可以继续引领学生”爬高”，将学生的思维训练落到实处.以”周长”一课的教学为例，在学生似乎已经掌握了”什么是周长”的基础上，教师提出了这样的问题：我们很早就大概了解了什么是周长，为什么今天却要采用新的方法呢？今天学的方法能解决以前的问题么？一石激起千层浪，教师提出的两个学生意料之外的问题，把学生由”懂”又摁回到”不懂”的状态，引发了学生更深层次的探索和思考.而新一轮的思考，效地打通了正方形、长方形周长的计算方法，让学生认识到新方法与旧方法之间的一致性.因此，所谓”提升”，就是教师站在更高的教学视角上来审视教学，不满足于学生仅仅对某一具体问题的解决，而是要让学生在”知其所以然”上做足文章，通过比较、归纳、推理等，引发学生更深层次的思考，切实提高学生的”学力”.
这一环节，我们也常通过学生间的互帮互学来完成.例如，在预习安排中，我们常会设置”好题推介”这一栏目，常不少学生通过多种渠道收集到了好题，我们便让其以一个”小老师”的身份到讲台上，先考一考大家，再讲一讲自己的思路，并对同伴进行”友情提醒”.同伴间的互帮互学，不仅丰富了教学资源，也在这一过程中锻炼了学生的理解能力、表达能力，促进不同层次学生的共同发展。
“先学后教，以学定教”的关键在于能够准确为学生的学情”把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现”三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教，教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。
篇四：先学后教以学定教心得体会
先学后教心得体会
【篇一：“先学后教”心得体会】
“先学后教，当堂训练”的教学模式心得体会
新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，杜郎口中学
“先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式，收到了较好的效果。目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。
（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
（二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
（三）老师应注意哪些方面的问题呢？
(1)在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
(2)在“后教”阶段，也要注意三点：
１．要知道教什么——教学生不会的地方。
２．要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前）
３．要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。
(3)当堂训练阶段
这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。
综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课
堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。我校正在进行的学先进模式，创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定有收获。
“先学后教-当堂训练”心得体会通过学习“双领”“四清”的教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教
好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否本
文’内
容摘
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国
教
育资源
网。3、对于学生学习习惯的培养
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才
通过学习“先学后教、当堂训练”,我对它有了一个初步的了解，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激
发学生学习动机，调动学生学习的积极性；以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
以下几点对我有所启发：
（1）教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。
最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
通过这次的学习，我的课堂效率一定会提高。今后我要结合永威学校的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。我相信我也会走在教育改革的前列。
很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，下面我就谈谈自己的一点肤浅体会。
一、这种教学模式，真正把学习的主动权还给学生，而当我们真正把学习还给学生的时候，却吃惊的发现，孩子原来对学习活动本身却有着浓厚的兴趣。象在教学“整十数加减整十数”一节，我既没有
精彩的情境创设，学习作任何旨在引起学习兴趣的引入，直接点明了课题与本节课的学习目标，然后放手让学生自学，自学前我只是交代了自学内容，简单说明了自学方法（板书出来）：先结合学习目标看书，再独立完成课后练习（写在草稿本上），时间是十分钟。按照我以前的观点，这十分钟学生不想学怎么办，班上那么多学生厌学，他们怎么会自觉的去学习呢？事实证明，我们不能过分不相信孩子，课堂上，学生们学习得极其投入，我留心了，除极少数学生略显不够积极外，都在积极的自学，做练习题。有的学生将不懂的地方划上了记号，有的学生举手向我请教，有不少同学忍不住相互交流讨论起来，甚至
出现了争论。虽然教室里并不是那么的静，但我留意，真正在讲闲话的却几乎没有。学生自学时，我不时的俯下身关注他们的活动情况，不时的当众表扬一些学生的做法，还要不时的解答学生的请教，这时，我发现了学生在学习本节教材的主要难点与困惑，这种当堂“二次备课”具有相当强的针对性。为下一个教”打下了基础，因为多数学生已学会的根本不用再罗嗦着却讲了，只需要帮学生解决感到困惑的地方。所以一节课中，我几乎没有象以前那样系统的去讲解，而从学生的反馈情况来看，效果却很理想，学生的学习讨论十分积极。师生质疑答疑阶段气氛出显得相当的活跃。所以我就感到多数学生厌学，并不是因为他们缺少学习目标、缺乏上进心，怕困难，而是我们在课堂上没有把学习的主动权还给学生，他们的思维、表达等过多的被老师所“霸占”。而当我们真正把学习过程、学习主动权还给学生，学生就有了学习的欲望和积极性，原来他们对学习活动本身并不讨厌，相反，他们却很有兴趣。另外，当堂批改学生课堂练习本是一种简单朴实的好方法。因为学生们对此很感兴趣，他们争着能让老师当堂批改，这样做有利于刺激他们当堂练习的积极性。
时知识储备明显不足，我们是否应当考虑在学习目标的拟定、学习材料的选择等方面再作考虑，以使我们的课堂教学符合学生的学情，提高课堂教学实效。
“台上一小时，台下十年功”。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，按照“先学后教，当堂训练”的模式去准备和组织教学，虽工作量特别大，但我感到了理想与现实同行，成功与付出相伴。“我努力，我成功”，愿“先学后教、当堂训练”的教学经验能给我的教育教学带来丰硕的成果。
先学后教-当堂训练”心得体会通过学习“双领”“四清”的教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一.进一步转变教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢
的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现
在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才
生本教育的心得体会
生本教育是郭思乐教授及课题组成员经过近十年的实验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉。
生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。
通过读书，我的浅显的认识是，以学生为根本，一切从学生出发，根据学生的特点、认知能力来进行教学，充分发挥学生的主体性。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。结合自己以往的教学，我觉得我们非常有必要认真学习郭教授的这种教育理念，适合
当前形势下教育的发展趋势。我们常说把学生当做自己的孩子对待，如果真这样的话，我觉得生本教育更的实施。
以前总是制定各种班级制度，来约束自认为什么也不懂的“小毛孩”，其实，我错了，我低估了孩子的能力和潜力。我们班有几个孩子如：邢星语、邢德森、孙雅琳、孙昌荣、高颖，认识字很多，比同龄孩子、同班同学认得相对多一些，懂得相对多一些。比如：邢德森，刚开学时，没有发现孩子的这一优点，总以为孩子的自控力差，就好惹事，听班里的孩子们说，他在幼儿园的时候就好和人打架，不听老师话??.。我没有对孩子失去信心，认真的观察孩子，和孩子谈心，从点点滴滴发现孩子的优点，从而进行教育。邢德森这个孩子个头高、力气状，刚进校时品质也差，用瓶子装很多水撒到地上或别的学生身上，我和孩子说：“不要浪费水，节约用水是一种美德”。但丝毫没有一点用处。我近而
【篇二：先学后教的心得体会】
“先学后教，自主互助”课堂教学模式心得体会
一、课堂模式大概分为4个模块8个小环节：
1、辅助环节（约1分钟，包括板书课题，出示学习目标、出示自学指导）
2、先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问）
3、后教（约10分钟，学生相互更正或并教兵、师生讨论）
4、巩固练习（约20分钟，即完成作业）
二、下面是我这次东河片教研活动中的几点感悟：
自从课改以来，一直在摸索着做，通过这次东河片教研活动，在试课
中我有很多的感受，总在琢磨要用什么样的形式，采取什么样方式，让学生喜欢学习，爱上学习，平时遇到学生做错了，就着急，忍不住辅导，总是担心学生学不会，就反复的讲解，重复一遍有一遍，总认为讲了才是对学生负责，可实践证明，知识不是讲会的而是练会的，这次东河片活动通过几次的磨课让我明白了。同时我也反思了自己的课堂教学确实做的还很不够有时讲的多，练得少，学生自主学习不敢大胆放手，学习川石中学的课改的教学模式，以后的教学中我将尽可能地运用这种模式，从而把更多的时间还给学生，让学生去锻炼更多的能力。
在：“先学“环节中要学生明确任务，并在一定的时控下进行自学相
关的内容，完成检测题。“后教”环节是课堂教学的关键，首先要转变观念解放思想，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。凡是学生自己能解决的问题，教师只做补充，更正讲解，总结归纳，拓展延伸讲解。
“后教”环节是在学生通过先学环节中检测中暴露的问题进行，只有
首先让大面积学生充分阐述自己的观点，将学生的答案，思想，方法完全展示在同学面前，才能真正实现“兵教兵”。
“巩固练习”环节要精心设计，并且要求在一定的时间内独立完成，要
格局课堂目标，结合学生的实际情况，重视对知识的落实，突出对知识的落实。我们都知道，学生的成绩取决于课堂，因此课堂的质量关系着学生的学习成绩质量。
“先学后教，自主互助”的教学模式的课堂起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学，老师不过是课堂的影子，而且是自我克制的影子。真正的把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。
三、通过这将进3个月的实践我有一个疑问：这种模式的课堂教学是不是一定要以这样的座位形式？不是这样的座位形式就不能完成这样模式的教学吗？
【篇三：“先学后教,以学定教”心得体会】
“先学后教，以学定教”心得体会
通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。
“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。
“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就
必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。
对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上
要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教
”的模式，提高课堂效率。
“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。
教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促
。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。
教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。
篇五：先学后教以学定教心得体会
其他论文之略谈新课程下“先学后教，以学定教”
自今年秋天以来，新课程进入全国性实验阶段，我国基础教育改革已全面展开。我校做为课改学校之一，为了顺应新课改的潮流，本着先破后立的原则，以课堂教学为基础，以教研活动为契机，教研结合，分阶段立课题扎扎实实的开展校本课程的研究和培训工作，在全校掀起了大谈教研兴校之风。本文就“先教后学，以学定教”这一课题谈谈作者个人的看法。
一、“先教后学”观念是新课程条件下师生角色观转变的具体的体现。新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。它不但是教学方式的改变而且是我国教育思想上的一次巨大的革命。在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识。
老师不再是教育活动的绝对权威，进而成为学生学习的合作者，促进者。我以为“先学后教”思想，其实质并不意味着“教”与“学”的先后顺序排列，它是对传统教育模式和教育理念的改革和创新，是一种“扬弃”。“先教”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个前置平台，创造一个课程各要素间积极合作，主动探究的课程学习氛围。而“后教”中的“后”字则更是对传统教学
过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以合作者，促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和个性的发展。但是，在今天新课程还处在探寻的初期阶段，作为教育主阵地的学校和作为教育者的教师，能否适应新课程改革的潮流，能否胜任新课程的基本要求。还有许多问题需要我们去实践和探讨。
（一）如何建构一个促进学生“先学”的机制和平台。
（二）教师如何走出权威的圈子，积极的容入到学生的学习中去，成为学生学习的合作者、促进者。
（三）在日益开放、活跃的新课程条件下，老师的教育理念、教学能力、学识水平能否适应和满足课程的要求等等。
二、“以学定教”观念是新课程条件下育人观的具体体现。与传统的教育思想和模式不同的是，新课程改变了传统教育内容上的繁、重、偏、难、深；教学模式上的“以教定学”机械的“制砖机”模式。其倡导的教育理念是：注重学生的发展；从生活走向课程，从课程走向生活；注重科学探究，提倡多样化的学习和育人方式。它更多的提倡反思教育，也就是说我们的教育应该要教给学生什么？教什么样的人的问题，总而言之，我们的教育应该是：一切为了学生，为了学生的一切；为了一切的学生。因此，我以为“以教定学”中的“学”字反映的新教
育思想：一是学生学习的内容应该是对学终身有用的知识，有利于学生的终身成长发展的和终身学习的知识，我把它暂定名为“因用施教”；二是学生学习的知识应该是建立在学生的个体差异基础之上的，有利于广泛的学生群体接受，有利于人的培养，更有利于人的个性发展的知识。我想这就是孔子的“因材施教”的教育思想。而今天的新课程，从课程的划分上分为国家课程、地方课程和校本课程或分为必修课程和选修课程，这已充分体现了新课程的灵活性，实用性。它不但满足了不同地方，不同人群对教育的要求，也给“以学定教”的教育思想的实施搭建了有力的平台，利于学校对各种创新人才的培养。例如在我们这样的农村中学，课程教学中应结合农村绿色证书教育的实施，抓住本地三农问题中突出的矛盾是：农村实用型技术人才严重短。应适当设置符合当地农业需要的课程，深化农科教结合和（基础教育、职业教育、成人教育）“三教统筹”等项改革，试行农村“绿色证书”和其他农村技术培训的“双证”教育的发展，为当地农业经济的发展培养更多的技术型人才。这样即缓解了社会突出的矛盾，又利于人的终身发展的需要。
篇六：先学后教以学定教心得体会
先学后教教学心得体会
先学后教教学心得体会1一、新课程背景下高中语文先学后导教学模式的基本思想
这种教学模式的基本思想为：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。“学为首要”——我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体——学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。“化教为导”——我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节，“导”不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。“调动主体”——管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立“自己是教学活动的主体”的学习思想，积极参与教学活动，参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。学会学习——学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。
二、新课程背景下高中语文先学后导教学模式
（一）以余文森教授关于有效教学“先学后教，以学定教；先教后学，易教定学；温故知新，激活兴趣”三条定律为指导，结合课文、课标、教师、学生等维度，可制定如下先学后导基本教学模式：激趣导入，明确目标自读指导，思考吸纳合作交流，展讲反馈精讲点拨，反思提升师生总结，读写拓展针对教学目标较多，容量较大的课文，教学环节采用大循环的方式进行，即可用2或3节课完成5个教学环节（问题导读课，展示训练课）。针对教学内容较为集中、容量较小的课文，教学环节采用小循环的方式进行(综合解决课)，即可用1节课完成5个教学环节的循环。
（二）结合新课改理念和“先学后导”精神，围绕高三高效复习，我们初步探究出了高效复习课堂模式：出示课标，明析考纲自主预习，梳理建构提问反馈，精讲例题方法归纳，反思提升变式训练，反馈总结该模式旨在引导学生在教师指导下完成与考纲、文本及命题人的对话，主动梳理，主动总结，与放羊式复习和满堂灌式复习相比，大大提高了复习效率。
三、每一环节注意事项
（一）导入要创设情境，激发学生兴趣，以“以学定教”为原则，学习目标不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系
和课程标准，要通过调查或座谈了解学情，在此基础上通过集体备课确定学习目标。（2分钟）
（二）自读要有预习提纲，每节课都要有具体的预习问题，学生自读前老师要讲明方法和时间的要求，自读中教师要深入各小组进行指导并及时了解学情。（10分钟）
（三）分组讨论交流不超过4分钟，反馈展讲以6分钟为宜，根据问题特点可以展写也可以展讲。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般简单问题2人交流，较难问题6人一组进行交流。小组内对在自读中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题进行交流，并将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。为避免班内交流集中在少数活跃学生身上，教师可根据学生程度和问题难易程度分别叫号，也可采取随机抽签等方式来调动每一位学生的积极性。
（四）教师要做到三讲三不讲：讲易混点，易错点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。讲的过程中要激发学生思考。（12分钟）
（五）精讲结束后，也可通过变式训练检测学习效果，或根据文本特点给学生时间让学生反思整理。（7分钟）
（六）课堂小结要师生结合，学生先总，教师再结，教师总结要注意考点、联系点及学生的易错点。（3分钟）
（七）布置课下作业：以知识拓展、延伸学习为主。（1分钟）新课程背景下，高中语文先学后导教学模式的语文课堂，学生们在课堂讨论探究，展示成果，充分体验到了学习的乐趣，可以实现由没有问题意识到善于质疑，由不会阅读到自主阅读，由不善思考到积极思考，由不懂研究到善于研究，由不敢创新到勇于创新的过程转变，促进了语文教学的健康发展，也为学生未来的发展打下了坚实的基础。
先学后教教学心得体会2一、教学构想及充分的课前准备
为了使教学内容更适应学生的实际需求，我在理实一体的教学模式下，运用卓越课堂的教学理论，大胆进行教材重构，打破以往纯理论的教学，以台钻为载体，创新性的引入V带安装与张紧的实践操作，设计将理论知识运用在“台钻V带传动部分的安装与张紧”的任务中，实景教学，将理论内容实训化，教学过程场景化，定为80分钟教学内容。
基于以上教学思考，在课前准备方面，我对教室进行了大胆的布局创新，设计便于学生小组学习的台钻实训工具台，与教室后面的数字化讨论区共同形成理实一体化钳工实作室。
1.理实一体化钳工实作室
构建学习小组：将全班同学按照“组间同质、组内异质”的原则划分为7个学习小组，每组设立组长、IT委员、评价委员、记录委员、实践委员。课前准备好了
“学本式”学生任务书、小组操作考核表、台钻、实训工具、表彰最佳团队的奖杯。
二、教学过程及环节——先学、后导、互助、展评
1.先学——自主学习，明确任务
“学本式卓越课堂”的核心就是将课堂还给学生，课堂实践经验明确地告诉我们，学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度也就越大。先学就是让学生当堂自学，主动去预习，这是卓越课堂的第一步。
2.“学本式”学生任务书
2.后导——生做师导，引出难点
后导是教师“因学利导”，让“教堂”回归“学堂”的本性，让“教师”回归“导师”的角色。学生自学过后，进行自助的练习，将自学的成果运用于实践操作中：请一组学生到教师操作台，结合任务书中的操作步骤对台钻的V带传动部分进行安装示范操作，教师退居二线，进行必要的指导，解析安装要点。其他小组观摩后分别在各自操作台上由实践委员带领进行安装操作。待7组学生均完成安装以后，教师组织各小组学生通电试运行台钻。
目的是引导学生观察台钻典型的非正常运行现象后产生疑问，从而迫不及待的寻求解决问题的方法，就是教学的难点——V带的张紧。
3.互助—小组合作，突破难点
互助即学生以小组为单位开展合作学习，教师把学习的主动权还给学生，实现生教生，生帮生，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因人施教，可以弥补一个教室难以面向有差异的学生这一教学上的不足，实现资源共享、思维交流和智慧催生，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到共同进步的境界。
在互助环节中，我引导学生充分利用钳工实作室数字化讨论区的信息化平台，由各小组IT委员组织全组同学利用络资源搜索并找到解决的办法，将搜索的相应的资源上传到“各小组络学习资料包”里，教师针对这些资源进行汇总，并整理成“张紧”的络课件，上传至各小组的络硬盘，各小组下载后由教师引导学习，师生共同归纳张紧的知识点。以信息化资源为载体，通过小组合作的方式，以生生互助、师生互助的过程，学生基本了解V带传动张紧方面的知识。
学生在探究中主动发展，找到了问题的答案后他们就希望解决实际的问题。教师组织各小组对之前安装的台钻的V带传动部
分进行张紧的操作，并在操作过程中由小组成员及评价委员完成任务书及操作考核表自评部分的填写，教师巡回指导，技术纠正。
4.展评——展示评价，总结提高
本环节，各小组展示学习成果，互相交流和学习，取长补短，以达到生生互助、共同提高的目的。请各小组展示委员组织小组成员通过多媒体展台展示小组资源包，讲解V带的安装和张紧过程，以及实践中遇到的问题和解决方法，其它小组的评价委员依据操作考核表互评部分进行评价。在展示与评价的过程中，小组间交流补充，不断深化对知识的理解与内化。接着教师评价，对学生在整个过程中表现出的综合能力进行点评，依据台钻运行情况、任务书完成情况及操作考核表操作规范情况，选出最佳团队，颁发奖杯。为了将课堂还给学生，充分让学生展示学习成果，以达到生生互学的目的，最后请最佳团队代替教师进行课堂小结，结合PPT、板书及实践操作过程，展示与回顾本节课的教学知识体系，交流学习经验、分享学习感受。
三、教学效果
在这一堂课中，我让学生成为课堂的“显性”主体，教师成为课堂的“隐性”主体。在多个环节都有意识的尝试放权于学生，设计以学生自主学习、小组学习为中心的教学，学生在任务驱动下，一是通过络学习，体验到了信息化交互的便捷；二是通过动手操作，解决了实践中遇到的问题，学生慢慢忘记了教师的存在，课堂主角不知不觉地转移到学生“自己”。整节课，学生在很好地掌握了理论知识的同时，还学会了实践的应用，不仅提高了动手能力，还增强了学习兴趣。
课堂是学校教育的主阵地，先进的课堂文化引领区域课堂改革，是教育现代化的核心内容。“学本式卓越课堂”是高效课堂的一种体现，其教学模式“先学后导，互助展评”的基本式+各学校变式，由此形成一个容易操作的模式群，形成一个基本稳定的方法体系。
先学后教教学心得体会3近年，我校开展了学“洋思经验”的教学活动，提出了“先学后教”的教学模式，根据学生的实际情况及自己的教学实践，提出以下五个阶段教学见解。
一、准备阶段
课前，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入准备阶段。例如，我在教《人类的语言》这篇课文时，确定这节课的教学重点是让学生理解说明文语言的准确性。上课时，我让课代表去办公室取书，课代表问什么书，我不正面回答，反而催促课代表抓紧时间去取。这时，全班同学纷纷向我提意见：老师语言不准确、不严密。这时，我对同学们说：“语言不准确，害人不浅，可见，语言的准确性是非常重要的。《人类的语言》这篇课文语言使用就非常准确，下面请同学们自学课文，你认为这篇__中哪些词语运用准确并说明理由，看谁找得既多又准确。”我就这样巧妙地使学生进入了“准备状态”。
二、自学阶段
学生在面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。例如，教师在教“浮力”这一章时，在准备阶段讲了死海淹不死人的奇怪现象，学生兴趣盎然，教师接着说：“谁能用物理学的原理解开这个谜？请同学们自学课文有关章节后回答。”这样，学生的内动力被激发起来，他们在积极的情绪状态下认真思索，大胆探求事物的本质，表现出丰富的想像力和克服困难的极大勇气。这样取得了非常好的自学效果。
三、讨论阶段
学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌同学或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程
要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，例如偏离重点、学法不当等。
四、点拨阶段
在学生“先学”后，教师可以通过调查巡视或课堂练习等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师可以略讲或不讲。例如，课本中常常运用例题来加深学生对数学概念的理解，而这些概念和例题往往是比较简单的，大部分学生通过自学完全能够理解，少部分有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。
五、延伸阶段
延伸阶段的主要任务是促使学生实现由学会到会学的升华。在这一阶段我们要做到“三化”：①知识的深化。教师主要通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生加深对知识的理解。这样，不但可以加大知识信息的输入量和思维的难度，而且可以进一步揭示问题的一般规律，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生把握事物的本质。例如，数学中讲“内错角”的概念时，教师可以先把内错角设计在两条不平行的直线之间，再设计在两
条平行线之间（如设计在两条横直线之间、两条竖直线之间或两条斜直线之间），然后设计在四线形中，最后设计在复杂的几何图形中。②知识向能力的转化。我们认为，教学的根本目的在于使学生在认识世界的基础上，学会改造世界，实现从理性认识到实践的飞跃。因此，在延伸阶段，我们的一项重要工作，就是要促进学生的知识向能力转化。这对于学生巩固和检验新知，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的创造能力有重要意义。③学习方法的固化。教师不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，即教给学生好的学习方法。例如，我在指导学生学习《读“生于忧患，死于安乐”有感》这篇__时，鼓励学生自己总结出这类__的一般结构及写作要领。这样学生不仅学会了这篇课文，而且能够运用自己总结的一般方法，写其他题目的读后感、观后感等。
通过以上五个阶段的教学，学生能够在轻松愉快中学到知识，达到事半功倍的效果。
先学后教教学心得体会4一、课堂模式大概分为4个模块8个小环节：
1、辅助环节（约1分钟，包括板书课题，出示学习目标、出示自学指导）
2、先学（约15分钟，包括读书看书，检测练习或提问）
3、后教（约10分钟，学生相互更正或并教兵、师生讨论）
4、巩固练习（约20分钟，即完成作业）
二、下面是我这次东河片教研活动中的几点感悟：
自从课改以来，一直在摸索着做，通过这次东河片教研活动，在试课
中我有很多的感受，总在琢磨要用什么样的形式，采取什么样方式，让学生喜欢学习，爱上学习，平时遇到学生做错了，就着急，忍不住辅导，总是担心学生学不会，就反复的讲解，重复一遍有一遍，总认为讲了才是对学生负责，可实践证明，知识不是讲会的而是练会的，这次东河片活动通过几次的磨课让我明白了。同时我也反思了自己的课堂教学确实做的还很不够有时讲的多，练得少，学生自主学习不敢大胆放手，学习川石中学的课改的教学模式，以后的教学中我将尽可能地运用这种模式，从而把更多的时间还给学生，让学生去锻炼更多的能力。
在：“先学“环节中要学生明确任务，并在一定的时控下进行自学相
关的内容，完成检测题。“后教”环节是课堂教学的关键，首先要转变观念解放思想，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。凡是学生自己能解决的问题，教师只做补充，更正讲解，总结归纳，拓展延伸讲解。
“后教”环节是在学生通过先学环节中检测中暴露的问题进行，只有
首先让大面积学生充分阐述自己的观点，将学生的答案，思想，方法完全展示在同学面前，才能真正实现“兵教兵”。
“巩固练习”环节要精心设计，并且要求在一定的时间内独立完成，要
格局课堂目标，结合学生的实际情况，重视对知识的落实，突出对知识的落实。我们都知道，学生的成绩取决于课堂，因此课堂的质量关系着学生的学习成绩质量。
“先学后教，自主互助”的教学模式的课堂起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学，老师不过是课堂的影子，而且是自我克制的影子。真正的把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。
三、通过这将进3个月的实践我有一个疑问：这种模式的课堂教学是不是一定要以这样的座位形式？不是这样的座位形式就不能完成这样模式的教学吗？
先学后教教学心得体会5我们现在的课堂教学存在着几个难题：一是我们的教师在课堂上应该多讲还是少讲，多讲不利于培养学生的自学能力,要是讲的少总怕学生不会,或者是怕学生不理解；二是学生的作业量也比较多，成绩不太好的很难独立完成，总感觉学生做的题少了巩固不了题型；三是学校有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。但利用了“先学后教”的教学方法却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授少，大部分时间让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校的后进生也在不断进步。因此，我们多角度的审视先学后教的课堂教学，具有重要的意义。先学后教的教学方法有很多地方是值得我们学习和思考的一、课堂作业当堂完成
这种方法不仅克服了教师“满堂灌”的习惯，而且教师上课也不象以前那样累了。并且把大部分的时间交给了学生，把学习的自主权交给了学生，这样给学生留了很大的思考空间，培养了学生的自学能力。当堂完成作业也改变了学生的抄袭严重的现象。提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。所以我认为当堂完成作业是一个很好的教学方法，很值得我们借鉴。
二、明确课堂教学目标
先学后教的这种教学方法，目标具有很强的导向作用，“示标——导标——测标——补标”目标教学法。目标明确让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会的，就无需再教。学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。先学后教的课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。
三、通过这种教学方法学生学会了自学
1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育
自我教育是自我发展的高级阶段，可以说真正的教育是自我教育，对于每一个人，外在的教育只有通过自我教育才能内化为自身的东西。（内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。）先学后教的教学方法增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性，而这正是自我教育的体现。
2、学生自学有利于解决学困生问题
学困生问题在学校是个老大难问题，虽然目前很多学校有许多转化学困生的经验，但做到大面积丰收还不容易。但先学后教
的教学方法不一样，学困生的问题解决的很好，并且成绩很显著，证明这种方法是成功的，为什么能成功呢？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
3、学生自学在一定程度上提高了教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十五分钟的教学效率。这种教学方法告诉我们学生自学在一定程度上提高了教学效率。
4、学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。先学后教的教学方法，让学生在课堂上就把作业完成了，并且每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
四、教学改革也是思想观念的改革
任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。所以我们要经常反思自己的教学思想和教学方法。
先学后教教学心得体会6上学期开始学校让老师们举行“先学后教，高效课堂”的课堂教学模式的尝试。对教师的要求是20+25，用20分钟讲课，已尽可能少的时间、经历和物力投入。取得尽可能好的效果，用25分钟当堂完成作业，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益。经过一个多月来的反复尝试，让我在教学中受益匪浅，对“高效课堂”有了更深的认识。也丰富了课堂教学。在这里，我就谈谈这段时间的尝试教学，在一定程度上取得了一点成绩。
一、成功方面
1、小组合作学习的优势
在小组合作学习中，培养了学生之间的团结协作和互相帮助的精神。在不同程度的学生中，一帮一互助，对于优生有巩固知识的作用，对于学困生有辅导学习的作用。我认为在这一点上，可以说是影响比较大的。我认为今后应该保持小组学习这样的学习方式。
2、提高了学生的自学能力
先学后教的理念，培养了学生的独立学习能力和自学学习能力潜能的开发。老师们设计学案，学生利用学案提前自学，对当天的新课内容有了初步了解和深刻体会，能够认识自己已经懂得了哪些知识，可以培养成就感。同时，遇到不会的知识，可以很容易的发现，在新课教学中有针对性的学习。这样老师上课的效率就提高了。
二、不足方面
课堂口语操练时间少了些，更多的是语法知识点的讲解。这样对学生的英语口语表达能力训练上，时间不够。
对于一些学习不好的同学（学困生）而言，可能在兴趣上会更加下降。因为他自学学不懂，而老师讲解的也许只是大部分同学不懂的问题，这样就不能照顾到他们的学习程度。也许他们还
是更加喜欢让老师带着他们学习。也许要经过一段时间的适应，学生才会有更多的自主性。
总之，我们要再实践中探索，在探索中求效率，让课堂服务学生，让学生在课堂上游收获。
先学后教教学心得体会课堂是学校实施教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学来完成，课堂学习是学生在学校中的主要生活。因此，课堂教学质量关系着学生的成长，而老师的教则很大程度上影响课堂质量的优劣。
在传统的教学模式下，大多是老师教，学生学，老师讲，学生听。备课时教师思考的重点往往是如何把知识点讲清、讲透、讲生动，让学生听明白、能理解；课堂上教师占用大量的时间讲教材，详细地讲解、分析。而结果往往是“我讲了这么多，你们怎么还不懂呢？”虽然课改搞了多年，“减负”也喊了多年，但实际教学中还是有些老师摆脱不了旧框框的束缚，课堂上占用时间太多，只好把大量作业留到课下，加重了学生学习负担。
通过这次“先学后教，当堂训练”教学模式的学习，我看到的不仅是教学方式的转变，更是教育思想的转变。
“先学后教”把学生的学放在首位，是对传统教学方法的根本否定，是真正意义上的“以生为本”。这种模式下，教师在备
课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。在教学时教师首先组织学生“先学”，通过自主学习解决大量问题，是在教师的组织、指导下，有目的的学，是学习伙伴的共同合作学习，不是无目的的学，不是放任自留，也不是简单地看看书老师再回到讲解的老路；课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”，由于老师只讲学生自学时不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效率更高。
洋思中学的实践经验告诉我们，教学效率的高低不是取决于教师讲得多么细致，而是学生参与学习的有效程度。学生参与越充分，学习的主动性越强，教学效率就越高。
如何提高学生学习的积极主动性呢？改变学生的学习方式。合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，从“学会”到“会学”，以小组合作来实现学习方式的转变。“先学后教”的“教”字不
是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨。洋思模式先学后教其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能朝过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。
这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
先学后教教学心得体会先学后教，渐进内化"是以人为教育对象，致力于学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观培养的一种先进的教育理念。课前把学案发给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分"消化吸收"，最大限度的提高了学生学习的效率。
从课前写学案到课上用学案，学案的使用是"先学后教，渐进内化"教学改革的亮点和重点。学案作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的学习成绩上具有十分明显的效果。为达到最佳的课堂教学效果，其设计编写时应注意以下
几个基本原则：
1、指导性原则。学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的`知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重
要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻的提出："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"。因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。
2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与性原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习，提高人人参与的机
会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂予学生。
4、层次性原则。根据学生的认知特点、规律，学案的设计及编写应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到更佳的教学效果。
通过习题训练巩固所学的知识，是学生掌握知识必不可少的一个环节。习题的设计要有一定的梯度和难度，这一环节在学案中占有最大的篇幅，一般来讲分成以下类型：形成性练习，针对性较强的一种用于课前检验学生自学情况的练习；巩固性练习，用于巩固和加强所学知识，较形成性练习有一定的难度；拓展性练习，针对学有余力，且对化学知识的掌握和应用有一定水平的学生而设，它可以让学生把学到的知识更好的与综合性习题相联系，提高对知识的应用能力，让学生"学有所用"。
一节课知识点通过学生自学和教师的点拨共同完成。学生总会有一些问题还没有消化理解或者从中有所感悟而提出的自己无法解决的问题，因而需要老师不断地指导，以进一步调整改进，使之具体化、可操作化。这里设置学生质疑，就为学生提供了一定的探究情境，激起学生的兴趣或疑问，引导学生主动提出问题，师生共同讨论并解决问题。
总之，为了激发和调动学生的学习兴趣和动机，教师在"先学后教，渐进内化"教学模式中设计学案时，应尽量多为学生创设学习、获取新知识的探究问题，设法让学生自己去发现，通过自己的主动学习去获得，而不要热衷于教授学生知识，这样可以引导和诱导学生学习动机，使他们进入有意义学习或称为自觉学习状态。
先学后教教学心得体会以前我对“先学后教
当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对
“先学后教
当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准
确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
在今后的教学实践中，我要做的以下几点：
(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
(2)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
（3）、应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。
（4）、关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析
问题、解决问题的习惯。
（5）、应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。
（6）、加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。
先学后教教学心得体会1通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课
堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一、进一步转变教育观念
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们
在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学
应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二、在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3－5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6－15分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。
通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应
用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
篇七：先学后教以学定教心得体会
学习先学后教心得体会范文（精选5篇）
学习先学后教心得体会范文
某些事情让我们心里有了一些心得后，好好地写一份心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编为大家整理的学习先学后教心得体会范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。
学习先学后教心得体会范文1以前我对“先学后教，当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课、学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性；以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为
“后教”作好准备。
在今后的教学实践中，我要做的以下几点：
（1）教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。最后，学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
（3）应相信学生的学习能力，大胆放手让学生自己学习，培养学生的自学能力。
（4）关注学生学习习惯的养成，养成自学的习惯，养成自己提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
（5）应用这一教学模式进行教学，必须每一节课都应用，坚持不懈地，让这一教学思想渗入到每个学生的心中，形成一定的学习习惯。教师必须做到坚持、坚持，再坚持——只有不断纠正，没有放弃。
（6）加强自身理论学习，对教学方法和学生的学习方式要熟练掌握，并形成技能。
以上是我学习“先学后教，当堂训练”教学模式的一点心得。
学习先学后教心得体会范文2先学后教，当堂训练模式本身并不复杂，且具备很强的可操作性，他分四个模块8个环节，大致模块是展示目标、自学检测、后教、当堂训练。在每一个模块里面又有若干个小环节，在展示目标里包含板书课题、出示学习目标、出示自学指导等，看起来很容易，其实仅仅这几个环节里面的衔接语的设计就很有讲究，自学指导要包含有学生的学习目的与方式，这些都是检验老师素养的很好的体现，看老师能不能整体把握教材，对教材的整体感知把握水平的一个展现。
在自学检测里面，又包含了读书看书，检测练习或提问。要求必
须要后进生回答，并且在回答的顺序上，也要讲究先是差生后是中等生，最后优等生的次序。这样才能充分暴露问题，才能够起到纠偏的作用。在这里就与我们平时的课堂理念有很大的不同，因为我们总喜欢要成绩好的学生回答问题，以此来显示自己的教学效果，特别是在有人听课的时候更是如此。在这个环节上可以说给老师来了一个彻底的革命，在这里也就充分体现了人文关怀，不让一个学生掉队的理念，更是没有交不好的学生的实践。
在后教的环节中要以学生的“兵教兵”为主，只要是学生能够解决得老师坚决不插手，这就充分调动了学生的积极性，使学生的能力得到了锻炼，更是过程与方法，情感态度与价值观的良好体现。试想在我们平时的授课中，即使有过学生的讲解，但仅仅使一次作秀，我们还是认为学生讲的不够清楚，浪费时间，不能很好的完成任务为由，而不让学生表现。最后的当堂训练，及时一节课的总结，也是学生能力得以提高的保证。也是我们减轻学生负担的最后一道防线。
在这个模式当中，我觉得最为关键的应该是练习题的设置，在学生自学的时候，思考题、检测题的编制，最为重要，在最后的当堂训练当中更是如此，如果设置的问题不能有很强的针对性，恐怕是事倍功半，如果设置合理，就会起到事半功倍的效果。要想把练习题设置好，老师必须要能够静下心来，深入到教材当中，深入到学生当中，绝不能蜻蜓点水式的`走马观花，浅尝辄止。
学习先学后教心得体会范文3假期我认真阅读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，受益匪浅。
"先学后教，当堂训练"和"四清"打造了洋思和永威。"先学后教"的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。"先学"势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为"后教"的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是"先学"，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以"先学后教"不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落
实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。
这几年来，我和老师们听课后都有一个共识：越是会授课的老师在课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多，卓越的教师，更是讲课"画龙点晴"的高手。
因此，我们要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程。充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生感悟理解知识，体会知识的逻辑和应用性；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。
课堂练习的目的在于结合实际问题，帮助学生理解、掌握所学知识，落实教学目标，所以课堂练习题应注重当堂知识的应用，同时兼顾已有知识。有很强的针对性、层次性和实效性。课外作业，是为了让学生在课下更好地复习、巩固、掌握所学知识，提高应用所学知识解决实际问题的能力而设计的。因此应具有一定的综合性、实践性和探索性。不论是练习还是作业都要本着"精"的原则进行筛选，以帮助学生为目的，做哪些题，为什么做这些题，都应认真设计，确保每一道题都能以一当十，触类旁通。
一、少讲。我觉得少讲实际上是在充分备好课后对自己所要讲解内容的进一步提炼和优化。让重点更突出，讲解更精确而简洁，问题解决更有针对性。可以这样理解，老师的工作量是不变的，课前多做了，课上自然就少讲了。教师在课上讲的内容一般有两类：一是讲基础知识点、重点、难点；二是讲题目的解题思路和方法。重点难点多，学生不会做的练习题也多，要想少讲就还有个"备学生"的问题，了解学生的掌握情况，专讲学生困惑和不会的。这一点很多教师做得很不够，所以有很多的自认为该讲之处，一讲就讲多了。
二、精练。老师跳进题海，学生跳出题海。这一过程的实施需要老师对练习题去芜存精，让学生下笔练习真正起到巩固和提高能力的作用，而不是机械地重复；还需要老师能精心安排，促进学生的思考，提高学生的效率，做到练一题（或几题）掌握一种类型的思路和做法。很多教师在课上练习题的安排上比较被动、随便，没有目的性，很多时候学生做完了自己也看不出有什么效果。精练与少讲是相辅相成的，讲得多了，学生就没时间练了，学生听累了，想练也投入不进去了，做题很难会细致和富有成效。
三、多检查。检查包括提问、练习题的复查、测验等很多形式。它是最能体现学生掌握水平的，也考察老师的协调能力与处理问题的能力，所以与其说是检查学生毋宁说是检查老师自己。因为对于出现问题的解决与补救，对学生的督促以及习惯养成教育都是门艺术，就看你是否掌握的纯熟。有的老师提出"三分教，七分管"可以说正是基于对这一环节相当的重视而言的。如果学生检查不过关，测验不及格，甚至大部分学生都存在这种情况，那么简单地督促学生再多花时间来背，来重做，我想并不是一个得力的措施，教师要反躬自查，检查也是学生帮助教师提高的一个过程，学生的检查不过关就像内容没听懂一样，有着老师没做到的"地方。
总之，在我们的教学中，再也不要发生"满堂灌"、"题海战"、"疲劳战"和"消耗战"了。提高课堂教学效率，是当务之急。
学习先学后教心得体会范文4近期阅读了《先学后教》这本书，获益匪浅，觉得里面的的教学方法有很多地方是值得我们学习和思考的一、课堂作业当堂完成
这种方法不仅克服了教师“满堂灌”的习惯，而且教师上课也不象以前那样累了。并且把大部分的时间交给了学生，把学习的自主权交给了学生，这样给学生留了很大的思考空间，培养了学生的自学能力。当堂完成作业也改变了学生的抄袭严重的现象。提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。所以我认为当堂完成作业是一个很好的教学方法，很值得我们借鉴。
二、明确课堂教学目标
先学后教的这种教学方法，目标具有很强的导向作用，“示标——导标——测标——补标”目标教学法。目标明确让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。
“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会的，就无需再教。学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。先学后教的课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。
三、通过这种教学方法学生学会了自学
1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育
自我教育是自我发展的高级阶段，可以说真正的教育是自我教育，对于每一个人，外在的教育只有通过自我教育才能内化为自身的东西。（内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。）先学后教的教学方法增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性，而这正是自我教育的体现。
2、学生自学有利于解决学困生问题
学困生问题在学校是个老大难问题，虽然目前很多学校有许多转化学困生的经验，但做到大面积丰收还不容易。但先学后教的教学方法不一样，学困生的问题解决的很好，并且成绩很显着，证明这种方法是成功的，为什么能成功呢？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间
赶上班内的中游学生。
3、学生自学在一定程度上提高了教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十五分钟的教学效率。这种教学方法告诉我们学生自学在一定程度上提高了教学效率。
4、学生自学能减轻他们的课下负担
多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。先学后教的教学方法，让学生在课堂上就把作业完成了，并且每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
四、教学改革也是思想观念的改革
有一些老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。所以我们要经常反思自己的教学思想和教学方法。
学习先学后教心得体会范文5前几天，我们先后到xx小学和矿二中听课，虽然我们听课的科目都不尽相同，但是通过他们的课堂，对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式的理解和操作方法已可见一斑，同时也带给了我们更多的启迪和思考。
一、角色互换，学生的主动性得以发挥。
走进他们的课堂，都给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。教师不再是课堂的主角，有台前转为幕后，取而代之的是每一个学生。他们主动学习，他们合作交流，他们汇报展示。教师则由过去的教学权威变为了一个组织者、引导者、激励者的形象。可以说，教师的角色
发生了根本性的转变，从知识的神坛（知识的讲坛）上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起学习共同体。在矿二中
靳文亮老师的一堂数学几何课上，当学生在黑板前讲解解题思路时，老师不是无所事事的站在一旁，而是常常走到学生中间，和学生站在一起，听取那个同学讲解，真正做到了与学生平等的交流和探讨。刘家垴小学白兰艳老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则体现了允许学生提出自己独特的见解，鼓励学生提出疑问，学生在解释“故人西辞黄鹤楼”时，说道：老朋友在黄鹤楼辞别，坐船东去。马上下面听的同学就提出问题：诗中是西辞，为什么你解释的是东去？这样的课堂把学习的自主权交给了学生，使课堂真正变成学生的学堂，学生的讲堂。在所听的几节课上，听不到老师滔滔不绝的讲解，看不到老师忙碌的身影，相反我们看到的是学生的活跃和忙碌，他们相互质疑，互帮互学，他们的充满自信而又生动细致的讲解。
学生们穿梭于课堂，看似混乱，实则真正意义上实现最大化的脑资源共享。这样的课堂学生动起来了，真正实现了语文教学中的生生互动，师生互动，课堂真正成为了生命对话的课堂，这样的课堂才是充满生机的课堂。这也正应了一句话“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”因此我们认为必须改变传统的那种“一讲到底”的教学方式，培养学生的自学能力。从关注教师的教变为关注学生的学，从“向老师学”到“带着问题自己学”，学生从“要我学”变为“我要学”，强化了学习的目的性。无论是自主学习还是合作交流，都能够充分激发学生的潜能，学生动起来了，我们的教学才更有效。其实当我们放手让学生去学习、展示的时候，我们都会赞叹：“原来我们的学生也可以表现得这样精彩。”特别是由学生来讲解，我们发现学生们听得更加认真，而且学生讲解有别于老师的讲解，他们的讲解也许更贴近于孩子们的思维，孩子们也更易于接受，大大调动了学生的积极性，学生只有自主动脑解决问题，然后组织语言与同学交流，不同的见解还要想办法证明自己的观点，最后还要鼓足勇气为更多的同学讲解。在这一学习过程中，学生逐渐战胜了胆怯，克服了学习中的困难，体验到了成功的喜悦也是一个培养自信心的过程。所以我们
应该相信学生，大胆放手，将学习的权利还给学生，让学生做学习的主人，那么在学生得到锻炼的同时，我们也会得到生动富有活力的课堂。
二、课堂节奏快、密度大，更加高效。
课堂上，学生在老师的指导下，学生没有开小差和瞌睡的时间，马上就进入一个紧张的学习状态。教师指导自学时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地学习。对于自学效果的检测，教师及时发现共性问题，对于中等生和后进生都能掌握的问题从不作重复讲解，，着业界生了一些教学时间。其次课堂的高效和教学目标的明确也有极大的关系。在我们以往的课堂，教师虽然也有教学目标，但仅限于教师明白，学生却一无所知，只能盲目的跟着老师跑，就像在大海中航行，没有了航标而茫然不知去向。在我们所听的几节课上，教师把本节课要完成的教学目标都转化成具体的学习目标，让学生明确这节课要学什么，怎么学，学到什么程度。师生在教学目标上达成一致，在课始明确了方向，行动才更有动力。整个课堂从明确目标到最厚的达标检测，全过程以教学目标为纲，避免了传统课堂教学的随意性，使课堂更加高效。当然对于教学目标的出示，我们也都在研究，而且在自己的课堂上进行实践，也发现了一些问题，觉得教学目标制定和出示应注意以下几点：
1、目标制定和表述要准确。
2、教学目标如果有几个，表述时应该有一定顺序，应按照我们的教学思路逐层递进。
3、出示教学目标时不能一闪而过，应给让学生看清楚，真正的明确这节课的学习目标。
再次，高效课堂也给我们教师的备课提出了更高的要求。教师不仅要知道这节课的教学内容，明确教学目标，教学重难点，还要求教师要备学生，了解学生在哪里会遇到困难？他们可能会怎么想？又会怎样去解决？这样才能对学生课堂上的学习做充分并且准确的预设。由于学生的知识水平、个性品质的不同，所以他们在自学、交流所学知识的时候，交流的内容也会是丰富多彩的。可以说，各种情况在课
堂上都有可能出现，如果对学生交流的内容教师没有备到或是备得不充分，那么教师就不能灵活应对，及时点拨、引导、梳理、归纳，也就是不能高度驾驭教材，学生对所学知识就会产生疑惑，那么本节课的教学目标就不能有效完成。
因此，这种教学模式对教师备课的要求提高了，不但要吃透教材，突出重点，精心设计每部分的教学，还有充分的备学生和各个教学环节，只有这样才能使课堂变得高效。教师还要灵活把握学生合作的时间和时机，尽量突出这些环节的有效性，张彩珍老师在低段教学中经验丰富，她提出小学低年级的小同学由于年龄小，，合作的时间不宜太长，范围小一些，比如可以同桌二人合作，环节要少一些。随着年级的升高，可以将自学、合作的时间长一些，范围大一些，以此来循序渐进地培养学生自主学习能力。总之，要尽量使这些环节学有所值，学有所得，增强时效性。
篇八：先学后教以学定教心得体会
“先学后教、以学定教”的学习体会
通过“先学后教、以学定教”的培训学习，对我启发很大。学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，我们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条件服从教。这种传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。然而现在大多教师发现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程改革的机遇来实践探讨：
一、“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处理好导和学的矛盾,才能符合教育发展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精；其
次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力；最后,精讲应揭示规律性。这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、突破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构想”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方法，深入浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。
教是为了不教,课堂上以很好的氛围,让学生想说敢说,说出自己的想法,说出不同的意见,教师创造条件让学生自己去发现问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学不再单调,这样的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。
总之,如何在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培养学生的自主学习能力是我们大家共同关心的话题,以上只是我的一点点感受。
篇九：先学后教以学定教心得体会
数学先学后教当堂训练心得体会5篇
先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头。下面是小编搜集的数学先学后教当堂训练心得体会5篇，希望对你有所帮助。
数学先学后教当堂训练心得体会1孔子曰：学起于思，思源于疑。先学后教，正是要给学生创造一个相对自由的学习情境。教师应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。先学后教是对传统课堂的先教后学的一个历史性的改革和突破。
它使课堂教学重心前移，使学生的问题疑难矛盾得以提前暴露展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性，能动性，对最大限度提高学生课堂效率和学习能力无疑是有效的。应该提高学生元认知能力，快乐的学习，最好的教学方法是让学生提问，解决问题不要只传授知识，要鼓励行动，要把学生看成是重要教育资源，要激发调动这一资源，当我们把任务教给学生就是对他们的最大信任，这本身就会带来成就感和开拓感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维的感觉有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得罪合理，先学后教恰好提供了这一个可能。如果教学中遇到什么问题的话，不是说这种方式本身有什么不好，而在于我们如何去改进去适应要反思自身有哪些地方没做好。
我觉得要解决好三个问题：
一，是急于求成的观点。俗话说欲速则不达。在先学的过程中，由于学生学习方法学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导去帮助，学生有个转换适应过程，必须究因求果体察求索不可失之急躁。
二，是对学生潜能的认识观念要相信学生具有独立学习的巨大潜能
三，人性的观念。教师要对学生的技能有积极地向善的信赖的态度。要相信学生具有自我负责的精神和独立学习，自我负责的愿望
先学需要一个过程，需要一定方法。需要足够的自学时间，通过课前的独立学习尝试练习解决好自身发展区的问题。促进学生自我教育意识和自我教育能力1——文章来源网，仅供分享学习参考
的发展
一，每节课有计划的先学
二，有指导的先学。针对教材的目标重难点让学生自己去推导演算突破重难点。激发学生学习的好奇心提高探究解决问题的能力。因为学生学习水平有差异，不同的学生提出不同的要求要加强指导提高学生的自学能力先学要保证时间，总之落实先学对学生所学内容的问题形成提出
一以学定教，要根绝学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题思维的障碍重新确定教学内容，要有针对性新颖性更吸引学生
二以教促学教的过程也是学生学的过程的检查检验更清楚地了解学生自学情况特别是个体的差异
三，要引发学生学习欲望让出机会让出问题让学生自己解决矮化师高师生互动。引导学生人人参与课堂交流互相学习互相帮助实现生本互动。
数学先学后教当堂训练心得体会2“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。
一、激发兴趣，增强信心。
学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。
所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。
二、精心选材，因人而异。
在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。例如：在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体2——文章来源网，仅供分享学习参考
的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算。通过看书同桌讨论。很容易获得新知。
三、循序渐进，指导方法。
教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，教师可以对自学内容设计一些自学思考题，让学生按你的思路学习，并从中学到以后看书自学，应该弄清哪些问题。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，弄清学习这个内容所要搞懂的是哪些方面。教师可以在最后提问：通过自学，你学到了什么?总之，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法是切实可行的。
数学先学后教当堂训练心得体会35月21日我中小一行10人参加了上杭县第24届东北片教研教改活动，聆听了3节数学课，及专家的精彩点评和先学后教这一课题的讲座，使我感受颇深，受益匪浅。针对这次活动，谈谈自己的感受：
一、转变自己的教育观念
1.“先学后教”教学模式充分体现了学生的自主学习和合作学习为主，教师指导为辅，并辅之充分的课堂训练和达标测试，实现提高课堂学生学习的效率和质量的目的。但如果不根据自己所教班级的实际情况，把整个“先学后教”教学模式的形式的一切，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2.“先学后教”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教”教学模式3——文章来源网，仅供分享学习参考
最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲，学生不会，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3.“先学后教”教学模式调动学生参与知识形成过程的学习，并辅之必要的训练，必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教育教学水平，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教”教学模式去教好，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的。
4.“先学后教”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5.“先学后教”教学模式不能教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.今后教学工作需要努力的方向
1.培养学生的自学能力
“先学后教”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中，老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2.高效率发挥提问的应用
“先学后教”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用4——文章来源网，仅供分享学习参考
方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
通过这次学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。我具体对我的教学工作做好以下的规范。
(1)每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
(2)尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。
(3)交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。
(4)教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。
数学先学后教当堂训练心得体会4“先学后教，当堂训练”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教，当堂训练”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现;其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面本人就在小学高年级如何进行“先学后教，当堂训练”的教学模式谈以下几个方面：
一、如何激发学习兴趣，达到先学后教的目的学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。例如本人在教学“平均分”的时候，本人设计了一个人人都能参与数学的情境，开始了我与学生共同探索的历程。课前，我把30个学生平均分成5组，为每组都准备了6个小苹果，3张盘子。上5——文章来源网，仅供分享学习参考
课伊始，我请每组同学推荐一个组长，准备汇报本组的成果。我出示了“怎么把6个小苹果分到3张盘子里?有多少种分法?孩子们都动起来了。而且兴致勃勃，积极性很高，每人都不甘示弱，努力动脑、动手尝试更多的分法，且振振有词，“还可以……”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给我。我根据学生的汇报在小黑板上显示所有可能的分法：(4、1、1);(3、2、1);(3、1、2);(2、2、2);(2、1、3);(2、3、1);(1、1、4);(1、2、3);(1、3、2)等9种方法。我由衷地赞赏了学生所进行的探索，接着又提出挑战：“哪种分得更公平?”同学们又一次被一石激起千层浪，兴奋劲又来了，七嘴八舌，通过讨论得到“每个盘子里的苹果同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。
二、把握好方法，进行“当堂训练”
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。而我在巩固这节课的知识时，采用闯关的方法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内：一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。接着，我为了检测本节课学生的学习效果，出了几道相应的练习题，要求以小组为单位，自主完成。几分钟过后，各小组组长开始检查，通过检查，结果另人满意，95%的同学全部做对，只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学贯穿始终，做到了让学生以自学为主，把课堂又交给了学生。因此，我们不难看出：“先学后教，当堂训练”的优势所在。
三、精心选材，因人而异。
在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学，作为一名教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：本人在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考6——文章来源网，仅供分享学习参考
题：①正方体和长方体有什么关系;②正方体的体积该怎样算，a的立方表示什么?学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。
四、循序渐进，积累方法。
在我们日常教学过程中，为了更好地让“先学后教，当堂训练”的教学模式发挥出它的巨大优点。做为一名数学教师要准确把握好数学知识的内在联系和小学学生的认知规律，懂得先学后教的原则是由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象。而就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。我们教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。
总之在全面实施新课改的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识，让所学知识得以应用才是教育的实质性目的，而“先学后教，当堂训练的”教学模式就是实现这一目标的具体体现。
数学先学后教当堂训练心得体会5以来，课堂教学一般都是以这样的五种环节出现——组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。这样的课堂教学结构存在不少问题，主要体现为学生的主动性被束缚着，有劲使不上;课堂教学形式以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生都是在被动的接受知识，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。这种重视知识传授，而忽视学生的能力、品质、行为习惯的培养的教学模式，不但影响了课堂教学质量的提高，而且阻碍了学生的全面发展。河流和大海一样，希望让鱼儿自由穿梭。我们当老师的和家长的心一样，希望学生能愉快地学习，健康地成长。如何达成这种教学愿景呢?“先学后教，顺学而导”的教学理念开启了学生自主学习的情趣。它作为一种教学理念、教学策略，使我们的学生真正成为了学习的主人，让我们的学生在课堂中愉快地学，主动的学。如果我们广大的教师能真正地把先学后教，顺学而导的教学理念在课堂中体现出来，放手把学生的主动权还给学生，又能有张有驰，收放自如，那么我们的教学才是有效的，散发出高效率，高效益的光芒!，从教近10年，我就如何在小学数学课堂实施“先学后教”谈谈自己的做法。
1、指导学生实施课前有效的预习
要想让学生积极配合教师在数学课堂中开展自学过程，在上课前教师布置学生有效的预习是非常有必要的，因为学生预习的过程就是一种“先学”的过程，学生在没有教师在场的情景下，按照自己已有的知识能力和操作能力，把数学中老师要讲解的例题进行独立分析和思考，并开展尝试做出课后的有关练习，例如：在教学分数的除法时，学生已经学习了分数的乘法计算，为了让学生很快了解分数的除法计算的方法，我在课前先布置一道这样的思考题：把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?自己在家试着折一折，算一算。它与
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的计算有什么联系?你能完成例题后的做一做吗?并且告诉学生明天上课前把你的自学成果与大家分享!这种有目的的指导预习既能达成学生的自学能力，又能提高学生自主学习的兴趣。
2、学生的“先学”是教师后教的前奏曲
教师在上数学新课时，先向学生提示本课的教学目标，指导学生对例题进行自学，引导学生研讨解决例题问题。这是学生的“先学”而教师“后教”的前奏曲。在学生自学过程中，教师只对学生自学过程作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。先学就是先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。例如：在教《六年级教科书第39页的例2》时，一是教师向学生出示教学目标：(1).学习运用线段图帮助分析数量关系。(2)、学习列出方程，解决已知一个数的几分之几是多少，求这个数的实际问题。(3)、在分析数量关系，列出方程解决实际问题的过程中，提高学生分析问题、解决问题的能力。二是提出学生在自学过程中要研讨的问题：(1)、看例题的插图，理解题目，(2)、分析题意，说说你对“美术小组的人数比航模小组多
”这一条件的理解，(3)、理解数量关系，你能画出表示两个小组的人数的关系图吗?(可以选用条形图、线段图或其他图形表示人数)(4)、交流各自的解法。(5)、你能根据你自学中掌握的方法和规律完成课后的做一做吗?学生在带着老师提示的先学目标和问题，很快就进入自学的角色，个个跃跃欲试，情趣盎然的分析问题和解决问题，特别是在学生的各自交流阶段，形成了学生展示特长和学生间互相帮助与提高的氛围。通过这种课前“先学”的教学手段，为教师的“后教”奠定了基础，突出了学生自主学习的教学思想，教师的后教主要任务是对学生的——文章来源网，仅供分享学习参考
自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升(主要表现为知识的拓展和操作的熟练)，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
3、把握教师“后教”中的主导作用
前面已经说过教师的“后教”主要任务是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升(主要表现为知识的拓展和操着的熟练)，但是我们要把握教师在“后教”中的主导作用，要正确的把握课堂教学中教师的调控作用。在这里我非常赞成洋思中学在“后教”阶段中教师要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。二是要明确教的方式。可以让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互
的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三种“明确”就实现了在“后教”中的顺学而导的教学思想和策略，仍然以《六年级教科书第39页的例2》为例：老师要在“后教”中掌握学生在自学中遇到的困惑，为什么数量关系中“航模小组人数+美术小组比航模小组多的人数或(x)=美术小组人数”会出现两个未知量，应该用“x+x=25”来列出方程，老师在”后教“中就应该使学生掌握教材的知识内容，充分发挥学生之间的互相帮助，引导学生加强讨论，会的帮助不会的，个别不懂的教师可以在课后个别辅导，最后让学生自主归纳解决此类问题的解题规律：在分数除法解决问题中，已知一个数的几分之几是多少，求这个数，可用方程或除法算式来解答。
有效教学就是要求我们全体教师要在新课标的要求下积极的改变教学方式、改变学生的学习方式，为课堂教学提供新的教学模式，“先学后教、顺学而导”的教学模式在数学教学中起着非常重要的作用，它和启发式教学一样，让我们的数学教学课堂焕发出新异彩!
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