规范管理，提升质量；依托课题，深化教研
单位：
兴庆区 二小
姓名：何
翠
玲
时间：1 2011 年 年 5 5 月
规范管理，提升质量；依托 专 题， 内涵发展
确立全面提高质量为核心的教育发展观，着力推进教育发展从注重外延扩张向注重内涵提升、从注重硬件建设向注重软件建设、从“学有所教”向“学有优教”转变。这是宁夏中长期教育改革和发展纲要制定的工作方针之一，也是学校工作的重心和目标。而拥有一支业务精良、素质过硬的教师队伍则是有效落实这项方针的保障机制。近年来，我校紧紧围绕“规范管理，提升质量，依托专题，内涵发展”这个目标，在制度上出新招，在规范上做文章，在教研上下功夫，在常规上抓落实，真抓实干，有力地强化了学校教学常规管理，进一步激发教师工作积极性，不断地提高办学效益。
一、 加强常规管理，提高综合能力
精细管理，完善制度，领导参与，是开展各项活动的有力保障。我校一直坚持每周的集体备课制度，两周一次主题教研活动，每月常规检查制度，每月一次的校本培训制度，并在实践的过程中不断对常规管理进行调整和改进。在教学管理和服务上，根据领导班子专业研究特点，实行中层以上领导包学科教研组制度，校长、副校长包语文学科教研组和综合学科教研组，党支部书记、教导主任包数学学科教研组，全程参与指导各学科教研组开展的各项活动。各学科教研组根据学科特点再进行整合，语文组按各年级整合为六个年级组；数学组按年段特点整合为低段组、中段组、高段组；综合组按学科特点整合为体育、英语、音乐、美术、信息等小组，每个组都设有组长或负责人，明确目标，各负其责，服务于各学科组的具体活动，从而形成以教研组长为核心的层级管理和责任落实制度。这种管理模式具体到人，精细操作，充分发挥了各教研组的主观能动性，带动辐射各组有条不紊、科学合作、规范有序地的开展活动。
二 、 关注教师培训，提升教师素养
1、专家引领，提升理念。专家引领是教师理念的提升、课改理解深度的需要。我校积极筹备，每学期盛邀自治区教研室、兴庆区教研室各学科教研员深入学校，开展课堂诊断活动及专题研讨指导活动。通过专家的听课指导，帮助教师发现阻碍课堂实效的症结所在，并针对共性问题进行专题讲座，引领教
师立足更高层面审视自己的教学行为，深入理解课改理念，坚固了教师专业发展的理念支撑。
2、联盟发展，优势互补。校际间联盟发展，为教师的发展建立更广泛的资源空间。学校不断尝试多种途径，拓宽了联盟发展的区域，在牵头周边学校形成五校联合发展共同体的基础上，跨省区与江苏省淮安市外国语实验小学建立了南北联盟发展体，通过两校互访、送课研讨、教学交流等形式，极大得丰富了教学盛宴。联盟发展，资源共享，优势互补，缩小差距，为教师的专业发展提供了无限空间。
3、注重培训，骨干引领。“培训是最好的福利”，这是我校教师由衷的感叹。学校每年投入大量经费，用于教师的研修培训。采用“请进来，走出去”的原则，外派教师分别到发达地区研修学习；同时还邀请区内专家从不同层面进行业务培训，双管齐下促进教师专业发展。同伴互助更是教师发展不可或缺的有力途径。我校充分发挥区级、市级以及兴庆区级骨干教师的辐射带动作用，建立骨干教师培训制及帮扶制，承担开展校本培训的任务，确定同年级帮扶对象，引领教师共同进步。
4、强化学习，积淀素养。首先我校在网络教研方面对教师明确了要求，45 岁以下教师要建立自己的教研博客，参与网络研究交流。其次，制定了教师读书交流制度，每次例会安排两位教师进行读书心得交流，以此鼓励教师多读书，积极撰写读书心得，营造浓厚的读书氛围。再次，我们改变以往的模式，以教师随笔的形式代替摘抄式的业务笔记，并拓宽了随笔的范围，可以是读书心得、成长故事、案例反思、教学随笔等，引领教师学会积累，提高自身素养。
三 、 聚焦课堂教学，做好校本教研 。
课堂教学是实施行动研究的出发点和归宿点，以课堂教学为载体开展教学研究活动，是提升校本教研有效性的具体途径。围绕“ 四个走进，四个关注”的策略开展课堂教学的诊断活动，对骨干教师、青年教师、高级教师以及老年教师提出不同的要求，确定有梯度、有层次性的主题，调动全体教师参与活动
的热情。
1、走进常态课，关注细节。跟进常态课是我校改进教学质量的务实做法。我们把每月的第二周作为跟进常态课的听课评价周，有目的有针对性的对教师课堂教学进行诊断，就落实学生双基训练、关注全体学生发展的细节方面进行会诊，并及时反馈指出问题，探讨改进措施，争取常态课堂教学的实效性，切实解决了课堂中出现的疏忽细节的做法，对进一步规范教师的课堂行为起到了一定的促进作用。
2、走进引领课，关注生成。充分挖掘骨干教师的优势资源，发挥她们的辐射引领作用，影响带动其他教师改进课堂教学，提高业务能力是我校对骨干教师提出的培训任务。每学期安排骨干教师进行课例展示，并逐步提升课堂教学的关注点，聚焦预设与生成效应。我校组织骨干教师以“让学生的情感在课堂中飞扬”为主题课堂展示，意在挖掘教师智慧，调动学生的积极情感，激发学生学习兴趣，以饱满的热情参与活动，引导学生体验学习的成功与快乐，从而提升课堂教学的质量。
3、走进赛讲课，关注亮点。四个“走进”关注了不同的群体，关注了不同的侧重点。对于青年教师的培养主要通过“赛讲课”的形式，激活竞争机制，扩大参与面，引导他们创新方法，制造精彩，教有所研，研有所获。学校组织以“让学生爱上你的课堂”为主题的青年教师赛讲课，由语文、数学、综合组层层推荐，参加学校的评选。活动关注的是课堂教学中的亮点，即教师如何动用多种资源、手段让学生“亲其师而信其道”，喜欢你的课堂，感受你的魅力。
4、走进汇报课，关注实效。高级教师、老年教师与青年教师相比有着自身的优势，经验老道，课堂扎实，落实双基，关注面广。抓住复验的契机，安排每位老教师进行一节公开教学，充分发挥她们的特长，给教师们呈现多层面的学习机会。把老教师的课定位为汇报课，希望能够在减轻她们压力的前提下轻松展开课堂教学，实现青年教师、老教师之间的优势互补，逐步完善各自的课堂教学。如开展以“给每个学生尝试成功的机会”为主题的高级教师老年教师汇报课展示，关注课堂中的实效性，关注学生在课堂中的成功体验。
开展活动研讨，总结收获。每项活动后及时召开主题教研活动，先由作课教师进行课后反思交流，畅谈自己为突出活动主题的设想构思以及课堂教学中预设实现目标的成功与不足；再由听课教师切合活动主题进行课堂点评，然后全体教师就课堂中如何突出活动主题提出各自的建议及方法，最后筛选整合，形成研究实施策略，丰富研究过程，厚积薄发。
四 、 依托专题研究，促进内涵发展
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上。”我校正是基于这一主导思想，积极引领教师团队， 以小专题研究为龙头，以“改进教学方法，提高教学质量”为己任，通过开展系列的、规范的、有效的主题教研活动，促常态教学研究化，研究教学主体化，教科研一体化，引领教师专业成长，走内涵发展的道路，逐步形成 “以专题为抓手，以研究促内涵”的校本教研特色，取得了一定的实效性，使教师得到实惠的同时让学生成为真正的受益者。
首先各组的专题确立一定要来自于教学实践，要经过信息调查反馈、梳理，要立足于解决教师实践中遇到的困惑，立足于促进教师自我反思、自我成长，使学生成为真正的受益者。基于此，各组在确定主题前要做大量的信息调查工作，广泛了解教师亟待解决的低效耗时的做法，经过梳理找到共性的症结，组织全体成员研究讨论，从而确定活动主题。
其次，主题确立后制定切实可行的方案，明确各阶段的实施任务，从相关理论的支撑，到实施专题的策略，各项活动载体等都要明确目标，并且责任到人，分工明确，使每位教师在团队中都承载任务，研究过程要融交流学习、集体备课、课例研讨、学生活动、反思总结、成果展示于一体。在丰富研究过程的同时，形成了教研组系列、有序、有源的活动特色，避免了形式与内容不搭调，低效耗时、“空城计”般的研修过程。
再次，在各组的引领下，年级组或年段组又有体现自己特点的侧重点，抓住典型的几个方面来突破本年段的难点，逐步细化研究过程，切实让学生得到
发展。经过近两年的摸索、实践，我校各科教研组形成了“审视教学行为发现问题——结合教学实际分析问题——研究学情制定措施——同伴互助开展课例研究——反思、总结制定下一步目标”的教研模式，规范、科学地实施专题研究。
为了便于督促、调控各组专题开展的情况，学校明确要求：
1、 小专题研究方案要详实，可操作性强，全组成员讨论通过。
2、 有明确的研究周期，研究过程扎实，资料积累详细具体。
3、 适时进行阶段性小结，及时调控研究策略。
4、 每位参与研究的教师年末都要形成自己的研究报告或成长故事，形成文集。
5、 各学科组每学期末实施小专题实践作业、教案、特色成果展评。
6、 每年末以教研沙龙的形式展示各组主题教研活动成果，邀请专家进行鉴定指导。
以各教研组为核心开展专题研究，有利于打造各团队的合作精神；有利于调动每位教师的最大潜能，在发挥团队集体力量的前提下促进教师个体成长发展；有利于调动教研组长的积极探究精神，发挥引领作用；有利于同伴互助，群体互学，促进思想碰撞和经验分享，分析、研究、探索，提炼，形成教师本人特色的教学模式，从而使教师专业化得到发展 。
我们相信，管理工作科学化、规范化，定会促进师资队伍专业水平的提升。只要坚定不移地坚持“科研兴教、质量兴校”的方针，坚持“让每一位教师都得到和谐发展”的办学理念，为教师搭建平台，创造机会，强化技能，内涵发展，学校定会步入良性的、持续的发展轨道中。