读《中学物理》心得 — 浅 谈中学生学习物理困难的心理成因
七都中学
孙方明
义务教育学段中的初中物理课程作为科学教育组成的一部分，是以提高全体学生科学素养为目标的基础课程。新的课程标准（2011 版）重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神培养、发展好奇心、求知欲, 形成辨证唯物主义的科学理性思维, 能运用相关的物理知识及科学探究方法去解决生活、生产中遇到的一些问题, 以便更好地适应现代生活和未来自身全面发展。但目前，我们现在的初中物理教学和学习中存在着“教学效率低、学生学物理难、学业成绩低下、物理学习兴趣下降等问题”，在经历了初中后，大量学生成为物理学业不良学生, 不能达到物理教学大纲的要求。从而得不到全面发展。这些问题长期困扰着物理学业不良学生, 也给教师教学带来了相应的麻烦。通过对《中学物理》杂志的研度读，是我对中学生学习物理困难的心理成因有了深刻的认识和感触。
1 1 ． 何为学习困难
学习困难，也称“学习失能” ( Learning Disabilities)或学习困难, 这一概念由美国学者柯克( S.kirk) 在20 世纪60 年代首先提出。初中物理是新的课程，学生从兴趣到困难，体会到“物理难学”的普遍性和特殊性。这种认识可分为群体性学习困难和个体物理学习困难。前者是指“在物理学习的特定阶段或特定章节, 学生普遍感到物理难学, 出现大面积的学习成绩下降或分化的现象”。后者是指“智力发展正常, 但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到国家规定的最低的物理学习标准, 物理学习效率低下, 物理学习成绩长期落后于学生全体的物理学习状态”。
2 2 ．认知能力不足
初中很多学生的学习困难都是由于认知能力缺乏造成的。首先，认知能力发展的不平衡性。学生在成长过程中，有些认知能力发展得好、发展得快，而有些认知能力的发展却相对缓慢，当学生的认知能力发展差异过大时，就会导致学习困难。其次，不合适的认知发展过程。认知的发展是一个随着年龄的增长而不断发展的过程，儿童时期认知发展的是一些较低级的能力，随着年龄的增长，逐步向较高级的认知能力发展。如果在学生的认知还没有达到一定的水平，就让学生
提前学习超过了其最近发展区的知识，就会导致学习困难。最后，元认知的缺乏。如果元认知发展失调，那么学生即使各种认知能力发展得都很好，也可能因为不会学习和自控能力较差而产生学习困难。
3 3 ．动机因素
3 3 ．1 1 兴 趣不浓，学习动机缺乏
兴趣和动机是推动学生自主学习的内在因素，是学会学习的重要前提条件。在学校里面调查发现，许多“学困生”对物理学习没有明确的目的，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不高，对物理学习不感兴趣。一个有学习积极性的人, 会以极大热情投身于学习活动中, 能克服各种困难, 实现学习目标; 相反, 一个对学习没有兴趣的人则不求甚解, 不愿意去深入思考学习问题( 刘翔平, 1999) [7]。学生对某科学习越感兴趣, 则学习越有信心, 学习成绩也会越来越好。所以物理学习兴趣低便可能导致物理学业成绩下降。在学校的调查表明, 物理学习兴趣较高者, 物理学习效率在较高以上的为87.92%.学习兴趣较低者, 学习效率在较高以上者仅为39.06%, 两者相差显著。采用问卷、观察、访谈等形式对本校100 名物理学业不良初二生的学习兴趣、情感特征进行调查, 结果显示物理学业不良初中存在物理学习习惯不良、缺乏物理学习兴趣、存在畏难和厌学、焦虑情绪、自卑感强、自信心差等特征, 而且大部分物理学习困难学生对物理理论知识不感兴趣, 但对物理实验和物理研究性学习感兴趣。可见, 物理学习兴趣是影响物理学习的重要情感因素,它对物理学习困难学生的影响尤为显著。
3 3 ．2 2 不良自我概念
物理学习困难中学生的不良自我概念包括低的物理学习自我效能感, 不正确的归因方式和学业自我概念。研究发现( Tabassam.W&Grainger, J., 2002) , 学习困难儿童的学业自我概念、学业自我效能信念、归因方式彼此之间均存在显著的相关,表明学业自我概念、学业自我效能信念和归因方式三者之间存在共变关系, 彼此之间有着某种内在联系。物理学习的自我效能感是指学生对自己是否有有能力进行物理学习, 到达预期的物理学习目标的判断。我们常说的物理学习信心是它的一种表现形式。物理学习成绩较差的学生更多的把学习成功归因于运气好, 把学习失败归因于能力不强、工作难度大。这说明物理学习困难学生往往有较低的自我效能感, 他们怀疑自己的学习能力, 缺少物理学习的信心 4 4 ．
情感因素
我国学生从小学、初中再进入高中, 长期处于学业负担过重的状态, 应试教育使得传统的物理教学方式被“满堂灌、填鸭式和题海战术”所替代, 教师“灌”得多, 学生“记”的多, “背”的多, 忽视了启发和调动学生的积极性, 严重地压抑了学生个性, 从而使他们体会不到学习的乐趣。大部分物理学习困难学生学习物理的压力大, 心情不好, 精神紧张, 常处于烦燥不安的焦虑状态。久而久之, 便极易产生畏难和厌学情绪 5 5 ． 意志品质薄弱
对于初中物理学科的学习，需要刻苦钻研和克服困难的坚强意志，而大多数学生学习知识的唯一目的就是为了应付考试，在被动的形式下，很难增强其意志力；另外，由于物理知识学习起来较强的总结性，所以仅凭教师的教授，没有学生自己独立思考的过程是很难将物理知识学好的，而多数教师在教学过程中没能给学生留出足够的时间独立地解决问题，这容易使学生对教师产生依赖，不愿意独立思考，从而造成物理学习的困难。初中阶段的多数学生在物理学习中，由于意志品质的薄弱，没有足够的坚定性、果断性，而且自我控制能力还较差，学习中遇到一点困难、挫折就临阵退缩，回避困难，使得物理学习很难深入进去，从而导致学生的学习困难。
本文对学生的跟踪和调查，综合以往物理学业困难的有关研究成果, 对本学校内有关中学生物理学习困难的心理原因进行分析。希望能在一定程度上为解决物理学习困难、提高物理教学质量和学生物理学习的成效以及物理学习理论的丰富起到促进作用。