摘要：提升《临床营养学》的教学质量，是该学科实现教育信息化发展的核心目标之一，在“互联网+”大背景下，教学模式也由原来的被动式教学在悄悄发生变化，移动网络教习工具“课堂派”为《临床营养学》新型教学模式提供了一定的技术支持。
关键词：课堂派；“互联网+”；教学模式；教学改革；临床营养学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）24-0186-02
由于近年来高校出现的扩招需求，生源质量出现了高低不一的现象，传统的以教师讲解为主的被动式“课堂讲解+课后作业”的教学模式，已无法满足现阶段大班教学授课过程中学生个性化学习的需求，同时面临“互联网+”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等多重背景，学生获取知识和信息的渠道已不再是来自单一的传统课堂，学生可以通过网络平台或者移动客户端等进行视频观看、在线学习等对课程进行提前预习，这也意味着将学习的主动权从教师转移给了学生，通过颠倒知识传授顺序等方式，改变了传统教学过程中教师的角色，使得学生对学习变得更主动，同时也可以减轻教师的授课负担，使得教师的授课更有针对性，传统授课方式的改变对于授课教师的“教”也提出了更高的要求，通过借助网络教学管理平台，需要教师把传统课堂教学延伸成课前、课中和课后等三个阶段进行，将教学内容以多层次、多元化的方式呈现、分享给学生，既满足了学生个性化学习的需求，又使教师可以全面了解学生对知识点的掌握情况[1]。
目前，《临床营养学》是我国医学院校中非常重要的一门专业基础课，该学科涉及范围比较广，因此面临着很多问题，比如教学内容多、知识点杂、教学课时偏少、学生学习兴趣不高等情况，如果继续采用传统的被动式教学模式就会导致很多学生不能将《临床营养学》各章节的知识点做到融会贯通，不能正确地理解疾病的发生、发展及疾病与营养治疗之间的关系，对于教师而言更难掌握学生平时的学习情况，只能通过“实验作业+期末考试”相结合的单一模式来判断学生对知识点的掌握情况，无法达到预期的教学效果。因此，对《临床营养学》的教学模式进行改革势在必行，借助“课堂派”网络平台或移动客户端进行教学，既改变了传统的填鸭式教学，可以使学生对该门课程提前熟悉和了解，对学习由被动变为主动，又实现了互联网与传统教育的融合，更新了教育观念，更将理论与实践有机地结合起来，同时激发了医学学生对《床营养学》的兴趣，启发了学生的思维，提高了学生的创新、创造能力[2]。
一、“课堂派”的内涵及其特点
1.“课堂派”的内涵。“课堂派”的前身是原先的soon168，是由北大一群学子为了方便老师教学而研发出的一款依托于网站或微信移动端使用的课堂管理学习平台，利用其可以进行学习资料的推送、发布互动式作业及组织学生进行实时讨论，进而实现了传统课堂的信息化，自2014年9月起在北大进行推广使用。此外，该平台提供了GPS在线考勤，实时进行私信互动、资源共享、随堂测试及成绩分析等多项功能，贯穿于教与学的全过程，同时还为课堂管理提供了虚拟班级管理的便捷服务，具有功能全面、操作简单、后台服务及时等一系列特点，基本满足了传统教学与互联网教学相结合的新型教学模式的需求。课堂派是一款基于信息化视角下诞生的网络平台，依靠先进的互联网技术，使得传统课堂教学实现了信息化、智能化，将传统课堂的学习分解成课前、课中和课后三方面来进行，教师通过该平台提前发布课堂相关内容，供学生用来课前预习、讨论；课后可以依据其作业完成情况，了解学生对课堂知识点的掌握情况。此外，学生的学习也不再仅仅被限制在课堂上，可以根据自己的学习需求，随时利用零散的时间进行在线学习，教师、学生都可以发布相关问题互相讨论，实现了脱离课堂的师与生、生与生之间的知识讨论和学习[3]。
2.“课堂派”的特点。“课堂派”——互联网教育时代的新方向。互联网教育是“互联网+”时代背景下的教育领域的新方向，将教育的重点集中在资源的获得和共享上，考试、答疑、复习、课程了解、授课等方面，基于“课堂派”均可以一一实现，真正做到了“给教师生减负，使教育变得信息化、多元化”，“课堂派”依托于网站或微信客户端，实现了高效的课前预习、课堂教学和课后复习等。通过“课堂派”可以建立在线进行作业发布、提交、批改等系统，该系统支持40多种格式文档转码，教师可以通过该系统进行在线作业批改，系统可以将教师的批注、评语和评分自动保存，学生也可以通过该系统看到自己的成绩及批改意见，教师依托该系统按照自己的方式进行成绩汇总、分析、加权计算、加权分析等[4]。“课堂派”——互联网教育时代的新思路。师者，传道授业解惑者。古往今来，教师在知识的传播中发挥着不可或缺的作用。然而，市场上研发的教育产品和服务多归属于学生，用来满足学生的学习需求，教师的主体地位被弱化。而“课堂派”是基于网站平台和移动端客户端的一款以教师为主学生积极参与的教育软件，具有在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流等功能，优化教师的在线教育工作体验。以在线作业批改和发布文档为例，依托于世界领先技术，支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师工作效率，并快速生成成绩同时进行汇总，更提供作业查重便捷功能。
二、课堂派管理平台在《临床营养学》中的应用
1.用户使用。登录到网站或者移动手机客户端关注“课堂派”，师生分别注册“老师/学生”等用户账号。
2.创建/加入班级。教师首先在课堂派平台中创建《临床营养学》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。教师可以通过学号顺序进行分组。
3.课前准备。教师在课前可以将课程的相关资料（如课件、视频、案例等）放入“资料”中分享给学生，“资料”功能相当于一个师生共享的云盘，满足学生在课下预习、自主学习和课后复习的需要。在平臺“备课区”，教师以每一单元为单位进行备课。学生可以通过“课堂派”平台提交作业、学生心得报告，有需要投票的环节，可以通过开通投票功能进行投票，还可以进行课堂练习、问卷调查等活动，此外针对协作学习开设了话题，实现了讨论、互动等。
4.课中教学。课堂中，教师可以利用“课堂派”的在线考勤系统实现现场考勤，通过“互动”功能发布问题，学生通过终端参与问题回答或者发表意见。教师发布问题后系统会自动统计，对于有答案的客观题，可以马上看到正确率，了解到学生对知识点的掌握情况。主观题方面，学生需要在手机上做出答案并上传，答案直观地显示在大屏幕上，大大地提升了学生在课堂上的主动参与率。
5.课后评价。课后，教师可以通过平台发布多种题型对学生进行在线测试，以便了解学生学习情况。学生可以利用电脑或手机端进行测试任务，完成测试后教师可以对测试结果进行批阅，还可以看到测试分析结果，结构有得分统计和各题得分率，方便教师了解学生对知识点的掌握情况，在授课中做到有的放矢，提高课堂教学效率。
三、结语
“课堂派”的应用有助于学生主动参与到《临床营养学》的学习中来，加深了学生对该门课程的认知，进而可以提高学生的学习兴趣，也实现了师生、生生的学习互动，于教师而言，真正实现了教学减负，同时可以很好地掌握学生的学习情况，也可以通过“课堂派”实现在线点名、在线测试、在线互动以及资源共享等功能。
参考文献：
[1]朱涛，程锐.基于微信公众平台的移动教学研究[J].软件导刊，2017，（03）：55-56.
[2]宋彤，郭丰.基于微信平台的移动工具教学效能分析——“北京城市学院专业实践实训”课堂派工具运用实验[J].教育现代化，2017，（01）：17-19.
[3]伊小琴.“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，（16）：113-115.
[4]姬霖，王明珠，李凤娟.地方应用型高校审计学课程教学模式改革方案设计——MOOC与翻转课堂相结合[J].产业与科技论坛，2017，（11）：67-69.